王梓宇

摘 要：小學(xué)是對學(xué)生進行啟蒙教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)的重要階段，對于學(xué)生的知識積累與行為習(xí)慣的培養(yǎng)起到很大的作用。在小學(xué)的教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，然而這一階段的低年級學(xué)生，還沒有形成較強的自我控制意識，極易受到其他環(huán)境因素的影響，在閱讀活動中存在著很多不好的習(xí)慣。同時，受到閱讀能力的限制，低年級學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法也存在很多問題。主要分析了低年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并提出科學(xué)有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式，正處在從具象向抽象轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，而閱讀能夠從文字、圖像等視覺材料中獲取信息，幫助低年級學(xué)生認知世界、發(fā)散思維，培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段的低年級學(xué)生教學(xué)工作中，需要著重加強對其閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高寫作及表達能力。

一、低年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）自主意識薄弱

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和影音動畫制作水平的不斷提高，越來越多的視覺及聽覺感官沖擊分散了小學(xué)低年級學(xué)生的注意力。而這一階段的學(xué)生普遍具有非常強烈的好奇心，自主意識和自我控制能力較差，在進行閱讀活動時，非常容易受到外界因素影響，無法實現(xiàn)較好的閱讀效果。部分小學(xué)生會在教師或家長的強制要求下進行閱讀，但通常都是粗略瀏覽一番，或者“做做樣子”，根本無法感受到閱讀帶來的愉悅感。

（二）閱讀能力限制

低年級學(xué)生受到知識結(jié)構(gòu)和認知水平的限制，在進行文本閱讀活動時，對于所讀內(nèi)容的理解能力較差，這就進一步削弱了低年級學(xué)生的閱讀興趣。同時，受到思維方式的限制，小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀時缺乏深度閱讀和持續(xù)性的耐性，在閱讀過程中缺乏思考能力。

（三）閱讀興趣匱乏

興趣是最好的老師，在對小學(xué)低年級學(xué)生進行閱讀培養(yǎng)與教學(xué)時，教師往往只注重傳統(tǒng)的書本教學(xué)，未能充分考慮到這一階段學(xué)生的心理特點。在應(yīng)試教育體系之下，學(xué)生的課業(yè)非常繁重，部分學(xué)生課后還需要上補習(xí)班，這就使得學(xué)習(xí)與閱讀成為學(xué)生不得不完成的任務(wù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)和閱讀興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣及習(xí)慣的措施

（一）科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心

對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，其首要在于激發(fā)其閱讀興趣，這就要求教師在上課時進行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，可采用以下三種方式：

第一，故事引導(dǎo)。在對小學(xué)低年級進行啟蒙教學(xué)時，通過講故事的方式進行引導(dǎo)，往往會產(chǎn)生較好的效果。例如，選擇課業(yè)較好的學(xué)生對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并在課前由這些學(xué)生就故事內(nèi)容進行講述，在這個過程中，既能提高講述者的自主學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)聽講者的閱讀學(xué)習(xí)興趣，有助于對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二，感官沖擊。低年級學(xué)生通常以具象思維方式為主，這使得學(xué)生對于具有視覺沖擊力的圖像或畫面更加感興趣。因此，在教學(xué)工作中，教師可以通過直觀的圖像或畫面展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在進行人教版小學(xué)一年級語文課程中《松鼠和松果》的教學(xué)工作時，可以通過多媒體課件或動畫的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)卡通松鼠的可愛形象，以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生對于課文的閱讀興趣。

第三，角色扮演。在進行語文課程內(nèi)容的教學(xué)工作時，教師可以安排低年級學(xué)生扮演課文中的角色，以生動有趣的方式幫助學(xué)生揣摩課文內(nèi)容。例如，在進行人教版小學(xué)二年級語文《坐井觀天》的課程教學(xué)時，可以選擇兩名學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課堂上分別扮演課文中青蛙和小鳥的角色，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達能力。

（二）組織活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在新課程改革的不斷深入下，學(xué)校及社會對于素質(zhì)教學(xué)也有了更加深化的認知。在進行小學(xué)低年級語文教學(xué)時，可以通過組織課外活動，將社會、家庭及教育資源進行有機結(jié)合，將閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐當(dāng)中。

教師可以通過定期舉辦故事會，安排學(xué)生講故事，從而提高低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和表達表演能力。在提高學(xué)生閱讀量的同時，也能幫助學(xué)生進行知識積累。

此外，教師可以組織朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生就書本內(nèi)容進行朗誦表演。這種方法能夠提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力，也能夠有效培養(yǎng)對于語言、詞匯的組織能力。

閱讀是人類的精神資源之一，對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)具有重要作用。在課堂中，巧妙運用故事引導(dǎo)、感官沖擊和角色扮演等方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣和表達能力；在課堂外，通過組織故事會、朗誦比賽等活動也能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其語言組織能力和表現(xiàn)力，幫助學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美等方面的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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