陳亞戀

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。在該階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對于外界事物有著更大的興趣。對學(xué)生的興趣進(jìn)行合理的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)階段教師的重要責(zé)任。首先介紹了探索性學(xué)習(xí)的方法，使教師對于學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識，然后對于探索性學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考，使大家更加深入地認(rèn)識了該學(xué)習(xí)方法對于小學(xué)語文教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

通過對小學(xué)生的性格分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)是學(xué)生好奇心及求知欲最旺盛的時(shí)期，在該階段的教學(xué)中，掌握好的教學(xué)方法，將會使學(xué)生受益終身，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)不夠重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺，課堂教學(xué)達(dá)不到要求，為了全面改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了探索性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

情境是學(xué)生進(jìn)入課堂的重要條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教育者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的生活為基本點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在進(jìn)行《小松鼠找花生》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出“花生去哪兒了呢？”“為什么小松鼠要找花生呢？”等問題，先讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)，然后帶著自己的觀點(diǎn)閱讀課文，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的探索興趣

通過對小學(xué)生的性格特征分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生是好奇心最旺盛的時(shí)候，往往具有強(qiáng)大的探索精神。在教育中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索問題，使其探索精神得到不斷加強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，注重其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為主，提出探索性問題，比如說由老師提出：“當(dāng)我們在野外迷了路，我們要怎么辦？”讓學(xué)生展開討論，說出自己的疑問點(diǎn)，然后總結(jié)出自己的問題，隨后老師將問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)探索這些問題，從而熟悉課文。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主選擇空間

自主選擇是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件，只有給學(xué)生一定的選擇空間，學(xué)生才會在課堂的學(xué)習(xí)中主動(dòng)接受知識，同時(shí)也可以增強(qiáng)其發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而學(xué)會從多個(gè)角度思考問題。

例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》的課堂教學(xué)時(shí)，老師可以讓同學(xué)們自己進(jìn)行角色分配，分別作為松鼠和小熊進(jìn)行表演，然后讓同學(xué)們分別以自己選擇的角色為第一人稱將課文講述出來，增強(qiáng)同學(xué)們理解問題的能力，也在一定意義上增強(qiáng)了學(xué)生語言組織的能力，使課堂教學(xué)更加有意義。

（四）開放課堂，將學(xué)生作為課堂主體

新課標(biāo)提出學(xué)生是課堂的主體。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂中心，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以掌握主動(dòng)，教師應(yīng)該時(shí)刻把握其學(xué)習(xí)方向，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題迅速進(jìn)行解決，同時(shí)開放課堂還要求在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要注重課堂，還應(yīng)該進(jìn)行課外拓展。

例如，在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)的變化真大》的課堂教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生帶出田野，觀察現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，同時(shí)通過視頻教學(xué)認(rèn)識傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，進(jìn)行比較，認(rèn)識到科技的不斷發(fā)展給農(nóng)業(yè)帶來的進(jìn)步，對于課堂知識有一個(gè)具象的認(rèn)識，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己總結(jié)自己看到的變化，增強(qiáng)其總結(jié)的能力。

（五）完善評價(jià)體系

選擇正確的評價(jià)方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)帶來的局限，進(jìn)行綜合評價(jià)，削弱評價(jià)的甄別性，增強(qiáng)其判斷性，及時(shí)判斷教學(xué)疏漏，進(jìn)行知識點(diǎn)的增強(qiáng)。增強(qiáng)評價(jià)的公平性，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要注意語言的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)小進(jìn)步，使評價(jià)以鼓勵(lì)為主。

二、對于探索性學(xué)習(xí)的思考

新課標(biāo)提出，學(xué)生是教學(xué)主體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂的中心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷進(jìn)行專業(yè)能力的提升，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到自己在課堂上的位置，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，精心設(shè)置課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中既要尊重學(xué)生的主體地位，又要完成學(xué)年的教育要求，對教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)教學(xué)評估，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

探索性學(xué)習(xí)是對教學(xué)提出的新的要求，小學(xué)是學(xué)生接受教學(xué)的重要階段，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是單純作為受教育者接受知識的傳輸，對于課堂學(xué)習(xí)的興趣不高，通過探索性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體，可以使課堂效果得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

王開玲.基于新課程理念的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)分析[A].新教育時(shí)代（2015年11月 總第5輯）[C]，2015：1.endprint