王歡歡

摘 要：作文是小學生學習的難點之一，從沒地方下筆到學著仿寫，從仿寫到會寫，從會寫到能說出作文的優(yōu)缺點，或者說就是會評作文，還能評到點子上，需要一個較長的訓練過程。初學作文的孩子一般不會評作文，會評作文的學生一般也會寫作文，雖然未必擅長寫作文。所以，作文寫作訓練到一定階段后，就要指導學生給自己或者其他同學修改作文，實事求是地撰寫評語，把對學生的作文評判由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自我。在這個過程中，集體共評是必經(jīng)之路。

關鍵詞：小學；作文教學；快樂學習

評價前師生要討論確定本次作文的一般要求，從內(nèi)容上講，諸如要抓住景物的特點進行描寫，要有具體的內(nèi)容，盡可能有一兩處具體描寫精到，能給讀者留下美的感受，表達出真情實感等。從形式和卷面上講，字跡要清晰美觀，字體要端正，卷面要整潔，分段要合理，盡可能不寫錯別字等。

可以用投影儀展示一兩篇有代表性的學生作文，根據(jù)本次作文要求，結合年級段學生作文的基本要求，集體評改。借助投影，要給學生展示規(guī)范的修改符號，刪、添、改、調(diào)、換等以及批語的寫法。供學生模仿和借鑒，讓學生有法可依，有章可循，有榜樣可學，做到心中有數(shù)。這樣長久練習，學生不僅能從中受益，還會自勉其身，獲得成就感。

一、學會自我修改

古人把修改文章看成攻玉，要字字斟酌，句句用心，一點也不敢馬虎，可見，文章不厭其煩地反復修改，就有可能越改越精美。所以，我們當老師的就要提倡學生自改作文，充分發(fā)揮學生在修改作文方面的主動性和積極性。

每次寫完作文后，老師要讓學生放聲朗讀自己的作文，在朗誦過程中發(fā)現(xiàn)不足，再作修改。在這個過程中，往往會出現(xiàn)開頭幾句學生的朗讀聲很響，再后來，會聽到學生“嗤嗤”的笑聲，很快，他們便低頭改了起來的情景。學生通過朗讀，能運用聽覺器官來檢查、修改作文，對初學寫作的孩子來說至少能解決語句不通順的問題。自改作文，不僅是把作文寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到以文傳情的規(guī)律，從而提高寫作水平。

修改后可以讓學生試著為自己的作文實事求是地寫個評語，打個分數(shù)。每一篇作文，都是學生自己的創(chuàng)作，都付出了艱辛的勞動，對于自己的勞動成果，學生當然會珍視自己的勞動成果。在學生評改自己作文的過程中，自我教育的愿望會逐漸發(fā)展演變成為每個學生的精神需要。

二、懂得互評互學

學生是學習的主體，應參與對自己、對同伴習作的評價。蘇軾詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讓其他同學從不同的角度看作文，更能發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點。自我修改后可采用小組討論的形式，為學生營造一個寬松、平等、民主、自由的互評互學氛圍，讓每個學生發(fā)揮自己的特長和個性，施展自己的才能。學生批改別人的作文，實際上已經(jīng)進入一個角色的轉(zhuǎn)換，從作文者變成了評論者，這就產(chǎn)生了一種強烈的批評意識和責任意識，所以往往能竭盡全力，反復推敲，提出自己的修改意見。

三、學會推銷自己

“給自己的作文找讀者”也是互評互學的一個重要渠道。學生可以主動給作文尋求讀者，將自己的作文“推銷”給本班同學，甚至可以由本班級擴大到整個年級，讓讀者留下評語。這樣一來，作文的寫作與評改就更富有挑戰(zhàn)性了！在交互式的互評互學活動中，每個學生既是自己作文的作者，又是其他同學作文的讀者和評論者，學生的參與熱情和評價水平會有很大進步。所寫評語也會異彩紛呈，富有詩意，不管文章寫得如何，評語寫得準不準，這其中都飽含了同學之情，體現(xiàn)了生命間的互相關注，這就使得“互評”活動有了更深一層的交流，學生在互評中獲得了某種程度的滿足感，發(fā)現(xiàn)了自己的價值，會變得勇往直前，更加積極努力。

作文教學要讓學生火起來，方法很多，但讓學生成為評價活動的主體，給學生自由表達的機會，讓他們在實實在在的討論和評判中有所體驗，有所感悟，發(fā)現(xiàn)價值，認識自己，也許對學生成長會產(chǎn)生意想不到的好處。

每一個學生都是有獨特個性的鮮活生命，給學生一方快樂作文和快樂評價作文的天地，把寫作實踐與作文評價當作是生命情感真摯的交匯，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導他們彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考，讓學生在寫作實踐中完成對自我的超越，愉快而充滿自信地投入到寫作實踐中去。

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