黃艷

【摘 要】 在基礎教育新課程改革如火如荼的今天，以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)教學體系逐步向以個人終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型轉化，不斷提高學生的核心素養(yǎng)已經成為一線教師追求的教學目標。目前，雖然新課程改革取得了一定的成績，但就我國初中生物教學現(xiàn)狀而言，革新成功還是不夠完美，不少教師沒有與時俱進，在課堂教學中不能凸顯學生的主體地位，往往出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，一定程度上壓縮了學生的思維空間。本文作者就如何在初中生物教學中提高學生的核心素養(yǎng)暢談了行之有效的體會，值得大家深思。

【關鍵詞】 問題情境；因材施教；探究空間；小組合作；核心素養(yǎng)

在基礎教育新課程改革如火如荼的今天，以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)教學體系逐步向以個人終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型轉化，不斷提高學生的核心素養(yǎng)已經成為一線教師追求的教學目標。目前，雖然新課程改革取得了一定的成績，但就我國初中生物教學現(xiàn)狀而言，革新成功還是不夠完美，不少教師沒有與時俱進，在課堂教學中不能凸顯學生的主體地位，往往出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，一定程度上壓縮了學生的思維空間。筆者認為，在初中生物探究式教學中，只有注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能給新課程改革帶來新的活力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

問題是進行探究性學習的先導，教師合理創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生饒有興趣地參與探究活動，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力同步提升。在初中生物課堂教學過程中，教師只有根據新教材的重點和難點設置相應的問題，才能構建輕松愉悅的課堂氛圍，才能幫助學生學會獨立思考，逐步養(yǎng)成自主探究的良好習慣。譬如，我在執(zhí)教“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一內容時，先開門見山地闡述綠色植物光合作用的概念，然后直接提出疑問：綠色植物產生光合作用需要哪些原料？綠色植物產生光合作用后隊植物本身以及大自然有何影響？許多綠色植物進行光合作用時必須具備哪些條件？一般情況下，植物的綠葉恰似“綠色加工廠”，那么這個加工廠的“車間”和“機器”分別是什么？面對上述系列問題，全體學生立即以小組學習合作探究的形式展開了討論，從而初步了解了上述問題的解答理由；同時，我要求學生對大自然的植物進行仔細的觀察、實驗操作、百度搜索和書面資料查閱，以利學生學有所獲，不斷提升自主探究能力。

二、堅持因材施教，點燃學生的探究火苗

隨著新課程標準深層次落實，大家越來越注重提高學生生物科學素養(yǎng)，從教學內容、目標和措施等方面均提出了更高的要求。諸如學生在學習“觀察”這一內容時，當學生初步閱讀完相應的知識后，教師不需要讓學生對基本概念進行囫圇吞棗式機械記憶，而應該讓學生通過仔細觀察來理解概念知識。譬如，我在課堂上拿出一盆月季花讓學生直接觀察，并緊緊圍繞以下問題思考：為什么月季花屬于生物？它有哪些特征？為什么不會開出黑色花？……學生一邊觀察，一邊討論，從而輕松地了解了基本概念和相應的問題。再如在學生學習“生物與環(huán)境”一課的導入時，我開門見山的說道：“大千世界，光怪陸離，春夏秋冬的依次更替，可謂年復一年，這是大自然的必然規(guī)律；人們的穿著季節(jié)的變化而變化，在四季中綠色植物也隨之演繹著興榮衰敗的過程，為人類提供了充裕的氧氣與食物，假如遠離這些綠色植物，還能繼續(xù)生存下去嗎？部分地區(qū)濫伐亂砍之后為什么會出現(xiàn)了生物滅絕的現(xiàn)象呢？南極和北極的動植物為什么非常的奇缺？”話音剛落，許多學生立即投入小組合作探究中去，他們逐步認識到環(huán)境與生物之間相互依存、相互影響的辯證關系，學習興趣倍增。

三、提供探究空間，讓學生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題重要”是世界科學巨匠愛因斯坦倡導的探究理念，從某種角度而言，教師在引導學生進行探究活動的過程中，只有提高適度的探究空間，才能讓學生自主生成問題；同時，還要凸顯學生的主體地位，鼓勵、引導學生大膽質疑創(chuàng)新。譬如，我在執(zhí)教“生物圈中的綠色植物”一課時，要求學生在仔細閱讀文本內容的基礎上，開動腦筋思考相關的問題，許多學生逐步生成并提出了如下問題：①在現(xiàn)實生活中常見的綠色植物有哪些？ ②一粒渺小的種子是怎樣發(fā)展為參天大樹呢？③人類與綠色植物有何內在的必然聯(lián)系？……由于上述問題是學生開動腦筋后自主生成的，因此，他們多么希望通過自身的探究分析來揭開這些問題的謎底，探究欲望同步提升。頓時，我趁機與學生一起走進豐富多彩的綠色植物世界，隨著探究的步步深入，各種問題也會隨之撲面而來，學生的解決實際問題的能力也同步提升。

四、強化小組合作，多邊互動突破探究重點

在學生自主探究過程中，一旦生成若干問題后，教師千萬不能直接予以回答，應該安排學生立即以小組學習形式進行探析，發(fā)現(xiàn)學生的一些失誤，也應該耐心地予以指導；當學生提出一些言之有理的想法或者做法時，教師應該予以表揚，并迅速予以展示和分享，從而為師生互動、生生互動奠定基礎。譬如，我在引導學生探究“植物種子的萌發(fā)”一課時，先布置學生在課前學生自主設計探究水、溫度和空氣等對種子萌發(fā)影響的小實驗，并要求他們聯(lián)系非生物因素對植物種子萌發(fā)產生的影響進行類比性分析；在課堂教學中，讓學生拿出各自的探究設計方案進行相互交流和討論，面對學生的典型性發(fā)言，我結合教學目標予以適度點撥性指導；凡是學生沒有涉及到的地方，我及時予以合理的補充和延伸，逐步實現(xiàn)自然、教材、生活環(huán)境三個領域立體式的融合；最后，我讓學生各自進行歸納、匯總，從而順利完成了知識的自我提煉和梳理，成功達成了所學新知識與原有的知識表象兩者之間的大融合。

當今世界，各個國家和地區(qū)之間科學技術的競爭異常激烈，“科學技術是第一生產力”的道理越來越得到大家的認可，作為一名初中生物教師，應該端正自己的工作態(tài)度，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，勇于挖掘學生的潛能，幫助學生在自主探究中增強創(chuàng)新意識，為提高學生的核心素養(yǎng)保駕護航。endprint