尹文照

摘 要：從現(xiàn)階段的小學英語教學現(xiàn)狀來看，“教師講學生聽”，“課內不足課外補”的現(xiàn)象較為普遍。這種教學模式給學生帶來思想負擔重、學習效率低的惡果，嚴重地制約著英語教學質量的提高。課堂教學必須精講精練，及時反饋。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；兒歌教學；讀；實物；語境詞匯；形式多樣

一、兒歌詞匯教學法

孩子們天性是喜歡玩，怎樣讓他們在玩耍中既要掌握單詞，又能提高學習興趣呢？例如，在教學新紀元1A Chapter 3 Listen to the teacher.可采用兒歌形式：“我有一個head，head的正面是face，face的兩邊是ears，face的中間是nose，nose上邊是eyes，nose的下邊是mouth，head的下面是neck，neck的兩邊是shoulders，shoulders連著arms，arms連著hands。兩條長腿叫l(wèi)egs，兩個膝蓋叫knees，兩個腳丫叫feet，十個腳趾叫toes.”經過反復邊讀邊指，最后利用Part D Sing and do，學生就能輕松掌握head， shoulders， knees， toes， eyes，ears， mouth and nose，同時對face， neck，arms， hands， legs， feet也有所了解，為學習Chapter 6 At the zoo的單詞打下基礎。

二、以“讀”積累詞匯

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。至于閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。

三、實物詞匯教學法

直觀性，是小學英語教學應該首先遵循的原則。凡能夠利用實物的就盡量用實物教學，有利于學生對單詞的理解與記憶。教學時應做到眼動、手動、口說，結合板書，讓學生以事物為基礎，建構英語單詞，明白單詞所表示的意義。例如，1A教材Chapter 4 My school thing .在教學中pen， pencil， ruler， rubber， a pencil case，a bag等單詞時，教師拿著實物說："a pen. This is a pen. This is Li Hong's pen."這樣，就可以不需要出現(xiàn)中文意思，而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習。學生就會獲得更深刻的印象，記憶效果也會更好。

四、語境詞匯教學法

所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

五、形式多樣的教學風格

所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。首先可以采用兒歌的形式教學，英語書上有很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛。例如，針對第一單元關于顏色的單詞，我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy?！边@樣學生就會很容易記住這些單詞。

其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

英語單詞的記憶不能僅靠死記硬背，必須巧妙掌握一些記憶單詞的方法，才能收到事半功倍的效果。學生有一定的詞匯基礎后，學習英語的興趣就會愈來愈濃，學習成績的提高也將會越來越快。這樣，學生才會學得積極，學得主動，學得有成效。

參考文獻：

[1]石玉芳，談小學英語詞匯教學[J].新課程·上旬.2016.

[2]黃梅，我愛記單詞之小學英語詞匯教學略談——淺談小學英語詞匯教學[J].校園英語旬刊.2014.endprint