姚思怡

摘 要：音樂這門學科具有較強的創(chuàng)造性和靈活性，初中生也正處于思想不成熟、活潑好動的階段，因此，在初中音樂教學中，如果教學活動僅僅局限于課本，就很難讓學生將自己的情感經歷與音樂結合起來，更不用說欣賞音樂、創(chuàng)作音樂了。在初中音樂教學中融入創(chuàng)造性教學，這是通過總結多年的音樂教學經驗得來的。簡要分析了利用創(chuàng)造性教學的重要性，還研究了如何將創(chuàng)造性教學融入初中音樂教學之中。

關鍵詞：音樂教學；場景；生活體驗；創(chuàng)造性教學

一、音樂課堂需要創(chuàng)造性的教學

音樂課堂教學需要把創(chuàng)造性課堂教學作為主體，學生可以通過課堂進行學習，而教師則是通過課堂去傳播更多的知識，所以教師需要通過正常的教學活動讓學生創(chuàng)造，并且還需要有針對性和有效性，教師也可以通過制定相應的目標進行創(chuàng)造實踐。（1）基礎性創(chuàng)造教學所面對的是全體學生，所以其目標需要符合基礎教育的相關要求，讓學生能夠從已有的學習和生活經驗出發(fā)，在大自然環(huán)境下激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，從而創(chuàng)造更多、更真實的作品。（2）具有開放性，教師在創(chuàng)造性教學過程中，需要給學生一個足夠的空間，讓學生能夠進行小組討論，展開思想的翅膀，讓靈感飛翔。（3）要有差異性，教師可以在創(chuàng)造教學當中，考慮學生知識和經驗方面的不同，去關注學生的差異，從而注意給學生足夠的信心，滿足其情感方面的精神。

二、進行跨學科藝術創(chuàng)作

通過聆聽音樂來進行創(chuàng)作繪畫作品，這是創(chuàng)造性教學在初中音樂課堂當中的重要實踐，而通過音樂來創(chuàng)作雕塑，描繪音樂作品的背景，這是校本研究的一個非常重要的手段。隨著音樂教學的變革，在實踐中，我們需要更加注重課程內容，同時也需要注重本學科知識范圍的現(xiàn)狀，所以要加強音樂創(chuàng)作活動課程內容和學生生活當中的橫向學科的緊密聯(lián)系，尤其是在文學和美術方面的創(chuàng)造性結果，從而關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動去參與實踐，并綜合運用所學的知識。以《渴望春天》為例，其創(chuàng)編與歌詞都是描述春天，如果在春天的季節(jié)，教師可以帶領學生到野外去感受春天、感受春天，接著再學唱歌曲，學會歌曲后，讓學生能夠根據(jù)自己的感受進行改編自己的心目中的春天的歌詞。這個時候學生的創(chuàng)造熱情也會非常高，課堂的氣氛也會活而不亂，假如有三十個學生，可以創(chuàng)造出三十種不同春天的歌詞，這是他們關于春天不同的體驗和感悟，他們通過生活來抒發(fā)自己對春天的熱愛。

三、音樂創(chuàng)作可以進行玩耍教學法

我們知道音樂教學可以通過一系列的深化表演，從而掌握一系列的活動、演奏和玩耍。初中生可以通過掌握音樂的相關知識進行音樂方面的實踐，可以不要求學生進行完美的模仿，但是要求一起進行活動，從而在玩耍中進行一定的創(chuàng)造，所以可以用音樂活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，奧爾夫教育方法是一個重創(chuàng)造的實驗方法，其根本是通過節(jié)奏讓初中生借此來創(chuàng)作屬于他們的音樂。

藝術來源于生活，同樣，音樂也來源于這片生產藝術的生活土壤。一個好的音樂作品的呈現(xiàn)，需要在生活中發(fā)現(xiàn)，并提取精髓，再將這種精髓進行藝術加工，從而塑造出具有獨創(chuàng)性的、新穎的音樂形象，所以，玩耍法教學可以創(chuàng)作非常好的條件，讓學生從枯燥的音樂課堂中解脫出來。

四、營造一個民主、和諧的課堂氛圍

營造一個民主和諧的課堂，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神最重要的前提，心理學家托蘭斯指出：我們要想創(chuàng)造力，就需要有一個友善的、有獎勵的環(huán)境，需要使之和諧發(fā)展，以民主的態(tài)度和商量的口吻、來指導學生的音樂活動，同時也放手給學生一個充分展現(xiàn)自己的空間，使學生的思維處于一個完全活躍的狀態(tài)，同時允許學生按照自己的方式去學習和進行音樂活動。同時對于微小的創(chuàng)造表示一定的贊賞，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，從而形成學生的創(chuàng)新觀念和思維。

人們常說，音樂中帶著音樂的情感，充滿著自己的想象，想象是藝術的源泉，是音樂情感的不斷升華，所以，想象也給音樂學習帶來不少的動力和活力，其實這種情感并不在聽眾，而這想象的翅膀生在欣賞者的身上，是音樂讓我們感動，是音樂讓我們幻想，愛的喜悅、勝利的豪情和失敗的悲傷，這些都是具體情感在個性、修養(yǎng)和個性各不相同的欣賞中，有著迥然不同的內容，音樂的世界充滿著無窮無盡的魔力，所以在音樂欣賞過程中，學生的能力有限，需要教師在具體的課堂中進行相關的設計，給學生創(chuàng)造足夠的想象空間，讓學生能夠加深對音樂的理解。

所謂的創(chuàng)造性思維，就是指重新組織自己目前的知識經驗，提出全面的方案和程序，創(chuàng)造出全新的思維成果，初中音樂課堂中的創(chuàng)造性思維實質上是在常規(guī)思維基礎上進行發(fā)展，為音樂課堂教學提供實踐的依據(jù)，創(chuàng)造性教學是人們進行創(chuàng)造、發(fā)明、假設和設計出來的新概念，創(chuàng)造性思維實質上是獨創(chuàng)的，可以采用新方式去解決初中音課堂中的全新問題，所以新穎性和獨創(chuàng)性思維并不是一種不承認界限、不尊重常規(guī)的一種無拘無束的行為，創(chuàng)造性思維是多種思維形式的組合，它可以帶動音樂課堂的實踐和研究。

參考文獻：

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