劉美英

【摘要】在小學(xué)階段，由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及理性思維能力還不夠完善，知識(shí)的體系性與連貫性也不強(qiáng)，難免會(huì)遇到阻力，需要教師與學(xué)生共同克服。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育中，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，吸收有效的應(yīng)用題講解方法，并且探索提升實(shí)效性的策略，讓學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題不再出現(xiàn)畏難情緒，并且提升解題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)困難

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0138-01

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直都是教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，當(dāng)時(shí)在如今的應(yīng)用題教育中，教師難以發(fā)現(xiàn)潛在問題，并且無法解決某些學(xué)困生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)問題，教師需要持續(xù)探索有效思路，落實(shí)針對(duì)性措施。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展也可以看作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)困境分析

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要解決多方面的問題，進(jìn)而提升應(yīng)用題解決的實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生來說，需要善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)中暴露出的嚴(yán)重問題，并且根據(jù)教師的思路掃清在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的阻礙。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面分析了當(dāng)前小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)開展的特征和突出問題，整理內(nèi)容如下：第一，學(xué)生無法正確理解應(yīng)用題題目，造成單純的理解問題的因素主要是都不懂題目內(nèi)容，可能是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段字詞的積累不足，對(duì)于一些較為敏感的詞匯，包括“大于”“小于”“等于”等關(guān)鍵詞匯的把握不足；另一方面也可能是因?yàn)榻滩闹兴峁┑膽?yīng)用題例題相較于學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)并不能理解。其二，學(xué)生解決應(yīng)用題的困難還在于缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，應(yīng)用題的解答是一個(gè)綜合體，運(yùn)用的知識(shí)較為復(fù)雜，很多學(xué)生在知識(shí)體系的架構(gòu)中出現(xiàn)問題，進(jìn)而不能很好地解答應(yīng)用題。第三，教師被傳統(tǒng)的教學(xué)思路限制，在以往的教學(xué)思路下，教師的實(shí)際教學(xué)工作，都是把灌輸知識(shí)和解題步驟當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容，并沒有讓學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)思路和應(yīng)用題解題思想，學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)概念以及定律的準(zhǔn)確理解，而且沒有遵循正確的思路解決實(shí)際問題，多的是單純的記憶，這也成為教學(xué)發(fā)展的阻力所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的推進(jìn)策略

（一）幫助學(xué)生掃除字詞障礙

在學(xué)習(xí)過程中，教師首先還是要關(guān)注到學(xué)生對(duì)字詞理解的障礙。很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)認(rèn)為這是語文教師的工作，而自己無能為力，其實(shí)并非如此。在小學(xué)階段，熟悉教育心理學(xué)的都應(yīng)該知道，還是會(huì)偶爾出現(xiàn)一些無意識(shí)的撒謊行為，之所以是無意識(shí)就是學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活習(xí)慣，不是的出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)的混淆。盡管這種行為在幼兒園的時(shí)候最慎，隨著年齡的增長而逐漸消除，但是小學(xué)階段的學(xué)生在自制力、邏輯思考力上的不完善，都會(huì)造成某一時(shí)段的缺失，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的無意識(shí)的情況，比如明明已經(jīng)知道這句話的含義，在審題時(shí)會(huì)漏掉條件、會(huì)漏掉關(guān)鍵詞，甚至?xí)霈F(xiàn)都不懂的情況，畢竟應(yīng)用題對(duì)學(xué)生而言是一段比較長的文字。在開展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的讀題。比如對(duì)于下面這個(gè)題目：一個(gè)班級(jí)一共有五十個(gè)人，今天的出勤率比較高，是百分之九十六，那么今天多少人沒有上課呢？”，在這樣的問題中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“沒”。在教學(xué)過程中，關(guān)注到班級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題理解把握的狀況，再有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，是教師需要關(guān)注到的問題。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)習(xí)的最好開端都是從興趣入手的，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)也是如此。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮應(yīng)用題本身的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建趣味性探索場景，使學(xué)生能夠自覺的投入其中展開學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身是有情境的、有背景的，需要對(duì)文字的內(nèi)容分析之后去解答與計(jì)算，在這個(gè)過程中，教師要嘗試將這些情境重新表達(dá)出來——對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)的情境，嘗試改編、替換，這一點(diǎn)在一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校尤為明顯；對(duì)于一些情境性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備演示出來，在第一時(shí)間吸引學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的關(guān)注。整體而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要對(duì)課堂進(jìn)行擴(kuò)充與設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，激發(fā)興趣的情況很多，教師也可以嘗試讓學(xué)生通過競賽等多種形式去投入練習(xí)中，需要結(jié)合實(shí)際展開設(shè)計(jì)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作

在實(shí)際解答應(yīng)用題的流程中，教師需要善于組織學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探究[1]。小組合作形式的實(shí)效性比較強(qiáng)，屬于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生深度探索的有效方法。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生合作思考，并且在合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而完善當(dāng)前的教學(xué)流程。在小組合作過程中，能夠巧妙地將一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題簡單化，也能得到更多的思路啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)一題多解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)與時(shí)間，使學(xué)生能夠在課堂自主的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，給予必要引導(dǎo)。在課堂設(shè)計(jì)中，要把握主次，設(shè)計(jì)出一個(gè)課堂教學(xué)的主題，應(yīng)有題設(shè)計(jì)有層次感，給學(xué)生發(fā)揮的空間[2]。

（四）將應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來

在教學(xué)過程中，解決應(yīng)用題教學(xué)的困境，一個(gè)很重要的因素就在于能否將應(yīng)用題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。比如，在講解運(yùn)算類型的問題過程中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“使用0.6元可以買五支鉛筆，那么買這種鉛筆一共16支，一共需要花多少錢？”這樣的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活中遇到的實(shí)際情況相同，學(xué)生很有認(rèn)同感，于是更為投入其中進(jìn)行計(jì)算。在講解路程問題時(shí)，引入學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的情況，能夠使學(xué)生有興趣且熟悉，并且在計(jì)算之后更有成就感，因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)現(xiàn)原來自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是可以運(yùn)用到生活中的，可以幫助我們解決生活問題，這也迎合了學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的突破發(fā)展[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)關(guān)注到學(xué)生的成長及發(fā)展，教師必須突破當(dāng)前的教學(xué)思路。想要走出解題困境，就要知道困境在哪里，明確困境之后根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做出策略思考。作為小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)用題是一個(gè)系統(tǒng)性的內(nèi)容，稍有走神，可能后面就很難跟上，基于此，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展做出判斷。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的困境做出的探索僅是泛泛而談，仍然要結(jié)合實(shí)際具體分析運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣金花.從實(shí)踐角度談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)，2013，18（1）：54—55.

[2]何紹峰.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待完善的地方及改進(jìn)策略的初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，16（6）：47—48.

[3]黃思鑾.中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)三部曲[J].中國教育學(xué)刊，2005，22（10）：72—73.endprint