徐偉民

摘要：隨著學校體育改革的深入，為提高教學質(zhì)量，實施高效課堂，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所拘束。既學習國內(nèi)外先進的教學方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的教學模式，實施高效課堂，全面提高學生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中體育；探究能力；培養(yǎng)

在新課改理念下，高中體育與健康不僅承擔保障學生身心健康的重要使命，而且也是解決實際問題的實踐平臺之一，因此，探究能力就成了高中體育教學面臨的重要課題之一。只有通過探究能力的培養(yǎng)，才能增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，在實踐訓練中豐富學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。筆者認為，高中體育要培養(yǎng)學生探究能力，就要構(gòu)建開放教學課堂，以問題意識來引導學生并通過創(chuàng)新教學實現(xiàn)對學生在探究能力培養(yǎng)的系列訓練，從而實現(xiàn)學生探究意識、探究能力、探究潛能全方位的發(fā)展。

一、高中體育要以開放教學來增強學生探究意識

新課改強調(diào)“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，高中體育也要落實這一核心理念，以構(gòu)建開放教學推動學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)人本、生本思想。一方面，在新課改理念下高中體育必須走出傳統(tǒng)“教師講授、示范、演練，學生模仿、練習”的教學模式，正確處理學生與體育教師在體育教學中的關(guān)系，才能進一步營造開放的課堂氛圍；另一方面，開放教學使學生成為體育課堂的主人，符合實踐探究的基本規(guī)律，能調(diào)動學生積極性參與到教學過程中，增強學生探究意識。所以，在高中體育教學中構(gòu)建開放教學，從根本上來說就是還學生課堂主人翁地位，有利于激發(fā)并增強學生在體育訓練實踐中的探究意識[1]。

以籃球教學的擦板投籃教學為例，不管是90度角、60度角還是45度角、30度角及0度角的擦板投籃，其力量、技巧、投籃弧度都有很大的探究空間。體育教師要通過開放教學的開展，讓學生在體驗過程中探究力量與角度、投籃高度與弧度之間的關(guān)系，調(diào)動學生運用數(shù)學弧線計算、物理摩擦力等知識，來探究擦板投籃的實踐經(jīng)驗與技巧。學生在理論與實踐結(jié)合過程中，不僅學會擦板投籃的技巧，探索符合自身發(fā)力特點的擦板投籃方式，而且還會對其他投籃技巧與命中率產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而增強探究意識。

二、高中體育要以創(chuàng)新教學來挖掘?qū)W生探究潛能

高中體育教學中，不管是教學理念的更新，還是教學方法的豐富，都對學生探究能力培養(yǎng)有較大的幫助，但這種探究能力往往又是具體練習過程中的摸索與經(jīng)驗結(jié)合。而要使高中體育與健康更好地為學生的生活學習服務(wù)，就要使高中體育培養(yǎng)的探究能力具有可遷移性，換言之即是要挖掘?qū)W生的潛能。由于高中體育具有實踐性的特點，要挖掘?qū)W生的探究潛能，就要創(chuàng)新教學，使學生在強化創(chuàng)新意識的前提下培養(yǎng)探究能力。

由于高中學習壓力較大，體育課往往成了學生減壓的重要舞臺。筆者以此為突破口，專門準備好了相關(guān)理論課在雨天室內(nèi)課進行講解。通過多媒體課件運用，與學生席地而坐進行座談、聊天的授課方式，針對每位同學的特點，跟學生一起制定減壓運動計劃。如針對怕受傷又有場地限制的同學，制定慢跑、太極、健美操等運動計劃，而針對那些較活躍、有激情的同學則可根據(jù)興趣愛好參加球類運動。通過這樣的創(chuàng)新教學，學生既能在較輕松的氛圍中收獲體育與健康知識，形成良好的運動習慣，又能推動學生在參與過程中進行探究，從而找到更適合自己的運動模式，挖掘自己的運動潛能與探究潛能，正確認識體育運動[2]。

三、合作與實踐中探究

在體育課的教學中讓學生親自探究，給他們提供手、口、腦、眼等感官參與的機會，讓他們在合作學習中探究，然后發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。例如：在體操動作及武術(shù)套路等方面的教學中，我把學生分成三四個人一組，讓他們互相觀察動作，然后幫對方發(fā)現(xiàn)錯誤，并指導對方改正錯誤，在這一個過程中既加深了同學們對動作的記憶，又培養(yǎng)了學生的探究能力和團結(jié)合作的精神。有時，我讓同學們和我互換位置，讓他們當老師，我當學生。我創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓他們幫我觀察動作、幫我發(fā)現(xiàn)錯誤，并想辦法幫我糾正錯誤。在這個過程中，同學們情緒高漲，都想當好小老師，充分發(fā)揮了他們的想象力和探究能力。

培養(yǎng)學生的探究能力，重要的一點是老師必須鼓勵和引導學生帶著問題動腦、動手實踐，進行自主探究和發(fā)展，以尋求問題的答案。在體育項目中，每一項技術(shù)都不是憑體力就可以完成的，它更多的是需要智力與體力的結(jié)合。我每學期都安排給學生一兩個課時，用來讓學生自編體育游戲、徒手操作等，然后進行比賽。這樣使學生學得很投入，競爭也很激烈[3]。

四、改善評價方式

對于學生的體育學習結(jié)果，應(yīng)該運用多種形式進行體育課程學習的評價。教師不應(yīng)該是唯一的成績參評者，學生自身、同學還有家長都應(yīng)參與學生的評價。學習結(jié)果的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還應(yīng)參考學生的各項綜合能力，而且評價的目的不是為了“好”與“壞”，只是為了培養(yǎng)學生的自尊和自信，并讓學生了解到自己的長處與不足，從而進行自我完善。因此好的評價方式和內(nèi)容有利于學生對體育精神的培養(yǎng)，有利于體育鍛煉習慣的養(yǎng)成及體育意識的增長。結(jié)合過程中，不僅學會擦板投籃的技巧，探索符合自身發(fā)力特點的擦板投籃方式，而且還會對其他投籃技巧與命中率產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而增強探究意識[4]。

總而言之，體育教學在高中教學中具有十分重要的地位，有效提升體育教學的教學效果，不僅是順應(yīng)新課改的教學要求，而且符合我國健康事業(yè)發(fā)展的需求。因此，隨著我國教學事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，高中體育教學也需要不斷的進行創(chuàng)新，重視教學思想與方法，有效提升學生的學習質(zhì)量，促進體育教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐小玉. 新課改下高中體育探究能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2016，（28）：190-191.

[2] 劉超. 探究式教學在高中體育課程中存在的問題研究[J]. 黑河學院學報，2011，2（01）：64-67.

[3] 閆濤. 新課程理念下高中體育教學改革若干問題探究[J]. 中華少年，2015，（14）：102.

[4] 蔡若愚. 試析在新課改視角下高中體育教學中的創(chuàng)新教學[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2016，（02）：95.endprint