仁青

摘要：在初中藏語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。通過情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生營造更生動(dòng)、更直觀的學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。本文將重點(diǎn)分析初中藏語文教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以此提高不同形式教學(xué)情境的應(yīng)用效果，為優(yōu)化藏語文課堂提供更有價(jià)值的理論支持。

關(guān)鍵詞：初中藏語文；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

藏語文教學(xué)有著豐富的人文內(nèi)涵，而且涵蓋了語文教育、德育教育、審美教育、綜合素質(zhì)教育等多項(xiàng)內(nèi)容，是一門綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。初中藏語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造更生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，將抽象的知識(shí)變得形象化、具體化、感性化，從而使學(xué)生有身臨其境之感，體會(huì)到藏語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)為營造藏語文高效課堂創(chuàng)造了有利條件。初中藏語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、通過朗讀創(chuàng)設(shè)共鳴情境

初中藏語文教學(xué)中，朗讀是不可或缺的內(nèi)容。通過朗讀學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有全面了解，而且還能夠通過朗讀揣摩文章中的思想情感變化，體會(huì)作者的寫作意圖，增加對(duì)課文的理解和記憶能力。教師要對(duì)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)給予高度重視，通過朗讀情境將學(xué)生帶入課文的情感起伏中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，在腦海中形成一幅生動(dòng)的畫面。這一過程能夠起到移情作用，學(xué)生能夠更深入的體會(huì)課文的情感價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，也就是與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在這一情境下，學(xué)生對(duì)于課文的主旨、審美體驗(yàn)、思想感悟都會(huì)有一定程度的提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以通過朗讀的方式使學(xué)生感受作者筆下含蓄而深沉的父愛，通過有感情的朗讀使學(xué)生體會(huì)到作者無奈和依依不舍眷戀之情。通過情景創(chuàng)設(shè)營造出四個(gè)朗讀場景：通過對(duì)父親背景的回憶導(dǎo)入情境中；然后在對(duì)父親背景的凝視中體會(huì)對(duì)父愛的感悟和深情，尤其是父親為“我”買橘子的情景，更要讀出感情；與父親告別之后，看著父親的背影漸漸遠(yuǎn)去，“我”內(nèi)心具有強(qiáng)烈的感情觸動(dòng)而表面很平靜，這些都能夠通過朗讀表現(xiàn)出來；而日后對(duì)父親背影的思念將親情升華到一個(gè)全新高度，進(jìn)而形成作者和讀者之間的深刻共鳴，這些正是閱讀情境的可取之處。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

初中階段學(xué)生思維方式側(cè)重于形象思維，對(duì)于至關(guān)事物具有更強(qiáng)的理解力和感知力，因此直觀情境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在藏語文教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過多媒體為學(xué)生營造出更生動(dòng)、更直觀、更有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)情境。尤其是多媒體情境實(shí)現(xiàn)了圖文、視頻、音響等多重元素組合，能夠?yàn)閷W(xué)生展示更生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來眼、耳、手、腦、心協(xié)調(diào)并用的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體情境有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生與情境之間的融合更加和諧，能夠在課堂上主動(dòng)跟進(jìn)教師的講解內(nèi)容，對(duì)課文有更全面、更生動(dòng)的理解。

例如在《荷塘月色》教學(xué)過程中，教師可以將月下荷塘的美麗景色通過多媒體展示出來，同時(shí)配以優(yōu)美舒緩的背景音樂，使學(xué)生領(lǐng)略到月色下荷塘的靜謐和柔美。配合課文寫作背景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中“尋幽攬勝”，引導(dǎo)學(xué)生了解朱自清筆下的荷塘已經(jīng)成為清華大學(xué)的一景，不少人慕名而來尋訪作者的足跡。教師可以將現(xiàn)在清華校園內(nèi)的荷塘圖片、影像等進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲?，F(xiàn)實(shí)與多媒體意境的融合，有利于學(xué)生在情境探究中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而去體會(huì)作者渴望寧靜生活、追求內(nèi)心安然的超脫情感。多媒體情況應(yīng)用與藏語文教學(xué)中，往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、依托合作探究創(chuàng)設(shè)情境

合作學(xué)習(xí)往往能夠通過學(xué)生之家的互動(dòng)溝通形成更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而在初中藏語文教學(xué)中，以合作探究創(chuàng)設(shè)情境具有較高的可行性，對(duì)于提高藏語文學(xué)習(xí)效果有明顯的幫助作用。合作情境的創(chuàng)設(shè)能夠使形成良性競爭氛圍，每一個(gè)小組都是一個(gè)競爭個(gè)體，每一位組員會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)力的責(zé)任感和進(jìn)取心，通過問題討論、合作交流形成集體合力，從而使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈。而且在小組學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)勢和不足有更客觀的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)比找出自己的不足之處并主動(dòng)去完善，以此增強(qiáng)學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)信心。

例如在《花兒為什么這么紅》一課的情節(jié)創(chuàng)設(shè)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，不同小組所負(fù)責(zé)探究的問題也各有不同：如作者在文章開篇就提出“花兒萬紫千紅”，但是為什么題目僅有一個(gè)代表顏色的“紅”字？作者運(yùn)用了怎樣的修辭使一篇說明文讀來趣味盎然？你從這篇課文中了解到怎樣的自然科學(xué)道理？這篇課文帶給你怎樣的啟發(fā)……這些問題的提出本身就極富趣味性，而小組討論則能夠激發(fā)學(xué)生的智慧火花，為藏語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)帶來更多靈感。

四、結(jié)語

初中藏語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松、有趣、愉悅、開放的課堂學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，能夠更深刻而全面的開展探究活動(dòng)，有利于拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的藏語文綜合素養(yǎng)。

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