劉敏健

摘 要 心理工作室指導(dǎo)下 的個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃（ISP）是一份覆蓋對(duì)特殊需要兒童、家庭、教師、幼兒園等在內(nèi)的多種社會(huì)元素產(chǎn)生影響的服務(wù)計(jì)劃。文章提出在制定個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃中，應(yīng)該在教材內(nèi)容和形式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)形態(tài)和安置、成績(jī)?cè)u(píng)估和考核等方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒在最少限制的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)和身心同步成長(zhǎng)之目的。

關(guān)鍵詞 心理工作室運(yùn)作 個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃 有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.069

Abstract The individualized service plan （ISP） under the guidance of psychological studio is a service plan which covers many special social elements such as children， families， teachers， kindergartens and so on. The article put forward in the development of individualized service plan， should make the appropriate adjustments in the form of teaching contents and teaching methods and teaching form and placement， assessment and evaluation and so on， let the children learn in the least restrictive environment， in order to achieve the purpose of knowledge and mind synchronous growth.

Keywords psychological studio operation； ISP； effective implementation

0 引言

幼兒心理健康教育問(wèn)題已受各方關(guān)注，未來(lái)趨勢(shì)將轉(zhuǎn)向以幼兒為中心，幼兒園有必要進(jìn)行心理咨詢和心理干預(yù)。2015年我園建立“幼兒園開(kāi)放式心理工作室”，提出建構(gòu)一種以“三級(jí)開(kāi)放”為導(dǎo)向的幼兒園開(kāi)放式心理工作室運(yùn)作模式。心理工作室指導(dǎo)普通班教師、心理健康教育和心理咨詢師三方共同通過(guò)分層開(kāi)放、主動(dòng)開(kāi)放的形式協(xié)助特殊教育需要兒童解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所。以開(kāi)放為導(dǎo)向的幼兒園心理工作室模式，強(qiáng)調(diào)兒童的需要是提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)的主要標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)簽和固定的障礙類型分類不是必要條件。

1 幼兒園開(kāi)放式心理工作室研究背景

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2010 -2020 年）》強(qiáng)調(diào)：“完善具有嚴(yán)重不良行為兒童的矯治制度。建立家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的運(yùn)作機(jī)制，對(duì)有不良行為的兒童實(shí)施早期介入、有效干預(yù)和行為矯治。加強(qiáng)對(duì)具有嚴(yán)重不良行為兒童的教育和管理，探索專門(mén)學(xué)校教育和行為矯治的有效途徑和方法，保障專門(mén)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)等方面的同等權(quán)利。”繆秋莎認(rèn)為，幼兒心理健康教育六大發(fā)展趨勢(shì)其中之一是：教育模式由整齊劃一趨向以幼兒為中心， 應(yīng)關(guān)注個(gè)性、差異教育，因材施教、因人制宜對(duì)幼兒實(shí)施心理健康。我們重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療。

我們首次提出在一所普通公辦幼兒園建立心理工作室，以學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)三級(jí)預(yù)防機(jī)制為原型，建構(gòu)以全體幼兒為主體，以“三級(jí)開(kāi)放”為導(dǎo)向的心理工作室運(yùn)作模式，探討解決幼兒園中幼兒突出心理健康問(wèn)題，實(shí)施全方位的心理健康教育。

2016年我們對(duì)全園幼兒進(jìn)行知-動(dòng)能力和情緒行為的篩查，并采用spss21.0對(duì)263份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析以及相關(guān)分析，得出：整個(gè)幼兒園的最多的問(wèn)題行為是：“不安寧或活動(dòng)過(guò)多”、“易激惹、好沖動(dòng)”和“注意力不集中，容易分心”。分析不同年齡幼兒在各項(xiàng)情緒內(nèi)容上的符合程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒都不存在量表所描述的情緒，且年齡越大的幼兒越不可能出現(xiàn)這些情緒，表現(xiàn)為6歲幼兒在這10項(xiàng)情緒內(nèi)容上均不存在的人數(shù)所占比例高于其他年齡。

2 個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃實(shí)施策略

“個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃”（ISP-Individualized service/support plan）亦稱“個(gè)別化支持計(jì)劃”，是自1975年美國(guó)特教法規(guī)定每位學(xué)生每年有一份“個(gè)別化教育計(jì)劃”、成年殘疾人有一份“個(gè)別化健康計(jì)劃”后，不斷演進(jìn)，整合了各階段的“個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃”、“個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃”、“個(gè)別化書(shū)面康復(fù)計(jì)劃”等。其根本意義在于，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，產(chǎn)生一份符合個(gè)人條件與需求的服務(wù)內(nèi)容，包括教育、訓(xùn)練、支持、協(xié)助等。而我國(guó)特殊學(xué)校和普通學(xué)校實(shí)施ISP的數(shù)量極少且實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較少，基本以實(shí)施IEP，即個(gè)別化教育計(jì)劃為主。

2.1 關(guān)于目標(biāo)問(wèn)題

工作室把注意力從單元、孤立地解決兒童的心理問(wèn)題， 轉(zhuǎn)向以開(kāi)放的態(tài)度，實(shí)施心理健康教育專業(yè)服務(wù)資源整合和有效服務(wù)運(yùn)作模式的制度化建設(shè)上來(lái)。我們認(rèn)為開(kāi)放式心理工作室是指由普通班教師、心理健康教育和心理咨詢師三方共同通過(guò)分層開(kāi)放、主動(dòng)開(kāi)放的形式協(xié)助幼兒解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所。其中分層開(kāi)放指普通班教師、心理健康教師和心理咨詢師分別對(duì)全體幼兒、部分幼兒和個(gè)別幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。主動(dòng)開(kāi)放包含有兩層意思，一是教師以開(kāi)放的態(tài)度，主動(dòng)觀察、了解幼兒的心理問(wèn)題及對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)、人格發(fā)展、智力、社會(huì)化及家庭、生活事件等進(jìn)行全面評(píng)估；二是教師以開(kāi)放的態(tài)度，接受和整合全方位能有助于解決幼兒心理問(wèn)題的資源，對(duì)幼兒實(shí)施心理輔導(dǎo)。

2.2 關(guān)于內(nèi)容問(wèn)題

目前，我園大部分教師通常按教材或教參上的內(nèi)容依次開(kāi)展活動(dòng)，把教材上的內(nèi)容一一完成，就以為教育任務(wù)完成，而較少?gòu)暮⒆拥膶?shí)際出發(fā)，從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，以及參考相關(guān)條件，選擇相應(yīng)的教材并優(yōu)化組合，開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。這種教育的盲從狀況勢(shì)必影響育人的質(zhì)量。為克服這種現(xiàn)狀，我們強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的選擇以教育對(duì)象為中心，以幼兒的發(fā)展需要為依據(jù)，因此，在開(kāi)展心理工作室過(guò)程中，我們特別重視對(duì)幼兒的身心發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)查，每學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行情緒行為問(wèn)題的篩查（康納斯簡(jiǎn)明量表），結(jié)合分析結(jié)果再確定教育活動(dòng)目標(biāo)，隨后選擇目標(biāo)得以達(dá)成的教育活動(dòng)內(nèi)容。endprint

（1）全面性。即教育內(nèi)容的選擇要考慮到幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面，這既是實(shí)現(xiàn)幼兒教育任務(wù)的需要，更是幼兒整體發(fā)展的需要。幼兒是一個(gè)有著生理的、安全的、情緒的、智力的、社會(huì)的多種需求的生命體。只有全面地選擇具有發(fā)展作用的教育內(nèi)容對(duì)幼兒實(shí)施影響，才能培養(yǎng)出身心健康、人格完整的孩子。所以，我們?cè)陂_(kāi)展心理工作室活動(dòng)時(shí)，不僅著眼于解決當(dāng)前突出的行為問(wèn)題，同時(shí)，也注意通過(guò)活動(dòng)提高孩子的生活自理能力、自信心和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的生活作息習(xí)慣等，注重任何一類活動(dòng)對(duì)幼兒的綜合影響。

（2）適切性。教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇不僅要注意對(duì)孩子的全面發(fā)展起作用，還要考慮幼兒的身心特征，我們的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，他們的身體各器官的機(jī)能尚未發(fā)育完善，思維水平低，情緒理解、控制和調(diào)節(jié)能力弱，所以教育的內(nèi)容難易必須適當(dāng)，如果超越了孩子的可接受性，只能使他們陷入困境。心理工作室所進(jìn)行的知覺(jué)動(dòng)作練習(xí)，對(duì)于腦癱孩子和嚴(yán)重情緒障礙孩子來(lái)說(shuō)，需要大劑量的練習(xí)，但是對(duì)于3-6歲幼兒來(lái)說(shuō)，不能一味機(jī)械照搬他們的訓(xùn)練方法。所以，我們根據(jù)孩子的可接受程度對(duì)心理健康活動(dòng)進(jìn)行了篩選，根據(jù)不同年齡班和幼兒間的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。實(shí)施過(guò)程中，我們針對(duì)幼兒園現(xiàn)階段幼兒心理健康問(wèn)題，總結(jié)出了一套各年齡段幼兒心理健康課程。

2.3 關(guān)于形式問(wèn)題

數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：我園不同年齡段幼兒所顯示的情緒問(wèn)題類型、程度不盡一樣，于是在個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃中，我們會(huì)根據(jù)孩子們的實(shí)際情況采取不同的服務(wù)形式，包括：集體性心理活動(dòng)、小組式心理活動(dòng)和一對(duì)一心理活動(dòng)。

（1）集體性心理活動(dòng)主要是面向全體100%幼兒進(jìn)行不同年齡段的心理健康教育，使用《康納斯簡(jiǎn)明量表》和《全人療育評(píng)估表》對(duì)全園幼兒進(jìn)行篩查，數(shù)據(jù)分析幼兒整體反映出來(lái)的心理問(wèn)題，再由幼兒園心理健康教師進(jìn)行至少每月一次有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)。

（2）小組式心理活動(dòng)主要面向部分情緒行為出現(xiàn)特殊需要的兒童，使用《康納斯簡(jiǎn)明量表》和《全人療育動(dòng)作評(píng)估表》對(duì)全園幼兒進(jìn)行篩查。篩查后約有15%兒童由工作室指導(dǎo)教師和各班心理健康教育老師進(jìn)行至少一周一次的小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并完成個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃。服務(wù)包括：幼兒基本信息、目標(biāo)行為、目標(biāo)行為觀察記錄、功能診斷、干預(yù)目標(biāo)和支持策略和成效評(píng)估等。

（3）一對(duì)一心理活動(dòng)主要面向個(gè)別情緒行為特殊需要的兒童，篩查后約有5%兒童由工作室指導(dǎo)教師和各班心理健康教育老師進(jìn)行至少每天一次的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并完成個(gè)別化服務(wù)計(jì)劃。服務(wù)包括：幼兒基本信息、目標(biāo)行為、目標(biāo)行為觀察記錄、功能診斷、干預(yù)目標(biāo)和支持策略和成效評(píng)估等，另外還包括有興趣、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、全人療育評(píng)估等調(diào)查數(shù)據(jù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

筆者所在幼兒園所提出的個(gè)別化服務(wù)是在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際情況而提出的，經(jīng)評(píng)估之后發(fā)現(xiàn)效果較好，但是也存在一些問(wèn)題，例如某些學(xué)生的輔導(dǎo)效果不理想、一些幼兒存在抵觸情緒等，筆者分析其原因一方面是幼兒年齡較小，心智還不太成熟，其次是筆者所在幼兒園還沒(méi)有充分把握學(xué)生的心理輔導(dǎo)方法，因此還需要在后期實(shí)踐中繼續(xù)優(yōu)化，也希望更多的專家學(xué)者提出更加合理的建議，以期進(jìn)一步完善我國(guó)的幼兒心理輔導(dǎo)教育事業(yè)。

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