潘貴艷

摘要：主題背景下的區(qū)域活動是幼兒十分重要的學(xué)習(xí)方式之一，它與主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒與材料的互動來促進(jìn)其發(fā)展。時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

關(guān)鍵詞：主題背景；區(qū)域活動；幼兒認(rèn)知；主題內(nèi)容

區(qū)域活動是主題活動的一個重要組成部分，對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用，區(qū)域活動可以培養(yǎng)幼兒的信任感，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒的注意力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的同時，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。那么，如何有效地創(chuàng)設(shè)主題背景下的區(qū)域活動呢？

一、根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

大班幼兒已具有較強(qiáng)的交流能力和學(xué)習(xí)能力，因此，我們在區(qū)域活動中專門設(shè)立一個信息交流區(qū)，讓幼兒將收集的信息及時地與同伴交流，被教師所了解，為主體活動開展提供有效的信息。同時，大班幼兒也具有較強(qiáng)的探索和競爭意識，我們就結(jié)合主題內(nèi)容設(shè)計了一些具有探索精神和競賽性的區(qū)域游戲，如交通棋、智力大拼盤等。區(qū)角活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達(dá)自己的情感，在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去玩玩具，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，投入性就越大[1]。

二、根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

相關(guān)區(qū)域活動內(nèi)容應(yīng)隨著主題活動內(nèi)容的開展而不斷調(diào)整和更新，為主題活動的開展提供方便。這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期準(zhǔn)備，也可以是主題活動的延伸。隨著主題活動的開展，區(qū)域活動的內(nèi)容也隨之不斷更新，特別是閱讀區(qū)和美工區(qū)：如閱讀區(qū)，我們在閱讀區(qū)中投放了許多圖書，有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的《幼兒畫冊》、有色彩鮮艷的故事書等等，往往是過一些時間就要跟換一次：再如美工區(qū)，開學(xué)初，在該區(qū)域中，我們沒有投放過多的材料，只是一些白紙和蠟筆之類，供幼兒在里面隨便涂鴉之用；在主題活動“真好玩”中，我們在美工區(qū)中投放了一些簡單的玩具輪廓圖，供幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)；在主題活動“我喜歡”中，我們更新了游戲材料，為幼兒提供了各種彩色的糖紙、皺紋紙、橡皮泥等材料，供幼兒制作糖果用；在主題活動“秋葉飄”中，我為幼兒提供了豐富的游戲材料，提供好樹葉、花、樹外形的輪廓圖，供幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)，還提供了和幼兒一起揀的落葉，供幼兒進(jìn)行拼貼畫、制作面具、頭飾、手飾等；在主題活動“圖形寶寶”中，我在美工區(qū)中投放了許多的幾何圖形，供幼兒進(jìn)行組合拼貼畫，但在具體的游戲過程中，幼兒的玩法卻讓我出乎意料，有的幼兒把各種不一樣的圖形進(jìn)行歸類；有的幼兒玩“鋪路”游戲；有的幼兒玩組合拼圖，還有的幼兒對圖形進(jìn)行添畫，孩子們竟然玩出了如此多的花樣，這么豐富的創(chuàng)造力著實令我驚訝[2]。

三、有機(jī)整合區(qū)域活動內(nèi)容

由于受主題的限制，區(qū)域活動內(nèi)容有時不能涉及到幼兒各方面的發(fā)展。這時，教師就要充分挖掘區(qū)域活動潛在的教育因素，讓一個區(qū)域活動盡可能達(dá)到幾個不同的教育目標(biāo)。本著這種思考，我們在創(chuàng)設(shè)主題活動區(qū)域中要深入挖掘每一個活動內(nèi)容潛在的教育價值。如在“我的圖書角”主題的區(qū)域活動中，深入挖掘每一個活動內(nèi)容潛在的教育價值，引導(dǎo)幼兒設(shè)計圖書、報紙，讓這一偏重培養(yǎng)幼兒語言與交往能力的區(qū)域活動又增添了對幼兒創(chuàng)造發(fā)明，同時繪畫和設(shè)計等能力也得到提高。另外，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中教師要注意幾點：

1、提供的材料要有層次性和遞進(jìn)性。布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”?？梢?，區(qū)域活動中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動，也無法獲得多方面能力和各種經(jīng)驗的積累。因此，教師只有提供多層次、多遞進(jìn)性的操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。如在“汽車城”的游戲中，教室既為幼兒提供玩具“汽車”，又提供了各種紙盒和彩泥等，讓幼兒根據(jù)自己的需求選擇材料進(jìn)行制作玩具。當(dāng)然，材料的提供并不是越多越好，而是要根據(jù)主題開展情況、幼兒的興趣以及幼兒的發(fā)展水平，適時提供相應(yīng)的材料。幼兒的發(fā)展是有差距的，我們給幼兒提供的材料要有一定的層次性，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求[3]。

2、提供材料要凸顯豐富性和可操作性。在提供區(qū)域材料時，教室要注意所提供的材料是否能凸顯豐富性和可操作性。當(dāng)這兩者同時具備時，所提供的材料才會發(fā)揮其最大的價值。如在“電話亭”區(qū)域活動中，我們剛開始只提供了一些與電話號碼相對應(yīng)的小圖片，結(jié)果幼兒玩了一會兒就失去了興趣，于是，我們在電話亭中投放了電話本和制作電話本的材料。材料豐富了，操作性增強(qiáng)了，游戲也重新獲得了幼兒的喜愛。

3、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有生動形象型。富有趣味性的環(huán)境能極大地激發(fā)幼兒活動的興趣，從而促使幼兒積極投入?yún)^(qū)域活動，使區(qū)域活動取得最佳效果。在“我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)”主題活動的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把美工區(qū)設(shè)計成“鄉(xiāng)鎮(zhèn)美食”，建筑區(qū)變成鄉(xiāng)鎮(zhèn)標(biāo)志性建筑，另外還制作了立體的“街道”“樓房”把整個教室環(huán)境變?yōu)槲覀兊泥l(xiāng)鎮(zhèn)縮影，讓幼兒身臨其境地投入活動，更加深刻的領(lǐng)略主題活動的教育意義[4]。

總之，主題背景下的區(qū)域活動是幼兒十分重要的學(xué)習(xí)方式之一，它與主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒與材料的互動來促進(jìn)其發(fā)展。時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚毅毅.主題背景下區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育研究，2016，（34）：46-50.

[2] 范娟.主題背景下區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與開展[J].華夏教師，2015，（04）：56.

[3] 羅翠麟.在主題背景下如何有效地開展區(qū)域活動[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第二屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2015：1.

[4] 崔紅.淺議在主題背景下各班區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與開展的小收獲[J].學(xué)周刊，2015，（04）：216.endprint