金衛(wèi)國

【摘 要】在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中，教師會(huì)根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際，介入幼兒區(qū)域活動(dòng)并采取促進(jìn)幼兒活動(dòng)展開的指導(dǎo)策略?！氨挥螒颉庇變?、活動(dòng)材料、即時(shí)問題以及活動(dòng)總結(jié)，是教師介入指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)“被游戲”幼兒采取“順、引、推”三部曲的“支持策略”；材料調(diào)整可以從“材料數(shù)量、區(qū)域空間、活動(dòng)目標(biāo)、能力特征及游戲情境”五個(gè)方面展開；活動(dòng)中需要著重引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商問題、解決問題的方法；活動(dòng)結(jié)束，可以采用“互補(bǔ)式、流動(dòng)式、問答式、回放式”等引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 介入指導(dǎo) 幼兒教育

幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中需要指導(dǎo)嗎？不同的學(xué)者對(duì)此會(huì)有不同的看法。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：課堂狀態(tài)和原始狀態(tài)。課堂狀態(tài)，常見于集體教學(xué)活動(dòng)中，教師借助材料指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出“課堂狀態(tài)”。原始狀態(tài)，大多出現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒在教師事先設(shè)計(jì)好的區(qū)域內(nèi)自選一份材料，根據(jù)材料內(nèi)容的容量，選擇獨(dú)立操作或者結(jié)伴活動(dòng)，這種自由、自主環(huán)境中幼兒的學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)的“原始狀態(tài)”。比較幼兒的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師一般會(huì)認(rèn)為介入指導(dǎo)適合于“課堂狀態(tài)”的學(xué)習(xí)行為，殊不知，區(qū)域活動(dòng)中除了主動(dòng)參與的幼兒之外，還有一些被動(dòng)參與的幼兒。即使是主動(dòng)參與的幼兒，如何能夠讓其將活動(dòng)繼續(xù)下去也是需要教師關(guān)注的，這些問題的解決，也是本課題研究所關(guān)注的。在研究中，課題組成員提出了幼兒區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)行為管理即介入指導(dǎo)的主要策略。

一、“被游戲”幼兒的引導(dǎo)策略

“被游戲”幼兒指的是在區(qū)域活動(dòng)中被動(dòng)活動(dòng)的幼兒。這些幼兒一般在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得比較被動(dòng)，往往會(huì)跟在其他幼兒后面參與活動(dòng)。在面對(duì)“被游戲”幼兒時(shí)，教師需要介入指導(dǎo)，適時(shí)地提供適當(dāng)?shù)摹爸С帧辈呗?，給幼兒“適宜的喚醒”，讓幼兒拾起信心，在掌握必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓幼兒在寬松愉悅的活動(dòng)環(huán)境中獲得自信、快樂的發(fā)展。兩年來，課題組在實(shí)踐中積累并提煉出“順、引、推”三部曲的“支持策略”，及時(shí)回應(yīng)“被游戲”幼兒的游戲表現(xiàn)，使之化“被動(dòng)游戲”為“主動(dòng)游戲”。

（一）順應(yīng)幼兒的活動(dòng)思路

“順”，即順應(yīng)，沿著。在幼兒區(qū)域活動(dòng)介入指導(dǎo)過程中，“順”，即要求教師順應(yīng)幼兒的活動(dòng)思路，使幼兒能夠沿著自己的思路將活動(dòng)進(jìn)行到底。因此，在區(qū)域活動(dòng)中無疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)?？墒?，從區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)作來看，有時(shí)候正好相反。在不少區(qū)域活動(dòng)中，“主體”成了表演的工具，“主導(dǎo)”成了“主宰”，教師想好主題、定好情節(jié)，“被游戲”幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過程教師包辦得多，幼兒難有發(fā)揮的余地。在這樣的游戲氛圍中，幼兒的積極性、主動(dòng)性被壓抑了。不妨來看一個(gè)案例。

案例1：“理發(fā)店”活動(dòng)（大班）

淼淼和其他4位孩子在做“理發(fā)店”的游戲。老師說：“人多了怎么辦呢？”5個(gè)孩子開始黑白配，淼淼緊緊盯著同伴的手。這時(shí)老師對(duì)淼淼說：“淼淼，你來管銀行！”淼淼扭頭看了看老師，迅速“哦”了一聲，就走到“銀行”抽屜柜取出筆，平靜地坐在銀行處。孩子們一個(gè)個(gè)排隊(duì)取錢，淼淼在存折上記錄著。沒人時(shí)，淼淼轉(zhuǎn)頭趴在椅背上，看著“理發(fā)店”。

在案例1中，淼淼對(duì) “理發(fā)店”的角色更感興趣，教師則應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿，雖然在教師的召喚下，淼淼去“銀行”做“收銀員”，但其中的游戲過程很被動(dòng)。因此，在支持幼兒的游戲過程中，教師必須做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”，關(guān)注、解讀幼兒的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、判斷幼兒的活動(dòng)興趣、需要與教育目標(biāo)，分析幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和背后的價(jià)值，從而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為采取順應(yīng)策略。順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，需要教師對(duì)幼兒自發(fā)活動(dòng)的尊重，不拿自己所認(rèn)為更有價(jià)值的活動(dòng)取代之；有時(shí)又意味著一種冒險(xiǎn)，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)具有突發(fā)性、偶然性、意外性，面對(duì)幼兒的生成，教師的判斷、取舍極具挑戰(zhàn)性。在區(qū)域活動(dòng)的開展中，幼兒在與同伴、材料的互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生新的興趣和需要，這種新的興趣和需要未必符合教師預(yù)設(shè)的想法，因此，教師應(yīng)在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感而正確地挖掘其中隱含的價(jià)值，教師不必要也不可能全部回應(yīng)幼兒、順應(yīng)幼兒，但需要教師善于抓住契機(jī)進(jìn)行價(jià)值判斷。

（二）引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)深度

“引”，即引導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)過程中，那些“被游戲”的幼兒，往往會(huì)突然中止活動(dòng)。當(dāng)然，這其中的因素很多，如被另一項(xiàng)更有興趣的活動(dòng)所吸引了，覺得自己的活動(dòng)有點(diǎn)難度了，也或者認(rèn)為自己可以結(jié)束活動(dòng)了。因此，面對(duì)這樣的“被游戲”幼兒，教師需要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)繼續(xù)，提示幼兒活動(dòng)的方向與深度，如案例2所示。

案例2：“快樂小菜場”活動(dòng)（中班）

昊昊是“快樂小菜場”的農(nóng)民，昊昊和婷婷在田里種菜。兩人把籃子里的“菜”全都種在“泥土”里了。婷婷對(duì)昊昊說：“我們沒有菜種了，怎么辦？”昊昊說：“那就畫吧?！遍_始昊昊還挺認(rèn)真的，但后來就沒耐心了，畫幾下就換一種菜。老師看到了，問：“你的菜是不是被蟲蛀了，這么多地方都是白白的？”昊昊順著老師指的方向又畫了幾下。老師接著說：“你看婷婷畫得多認(rèn)真，這棵菜多新鮮，嫩嫩的?！标魂粵]有回應(yīng)，又換了豆角、包心菜等繼續(xù)畫。兩人有了新畫的“菜”后，重新玩起種菜的游戲。老師又提出把菜分種類，昊昊和婷婷按照老師的要求游戲著。老師說：“你們累了嗎？要不要去吃點(diǎn)東西？”昊昊扔下了工具，走了。

在案例2的“小菜場”中，教師根據(jù)生成事件的性質(zhì)，通過自己與幼兒的共同探討，引導(dǎo)幼兒推進(jìn)活動(dòng)。面對(duì)“被游戲”幼兒的生成活動(dòng)，教師要把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要，根據(jù)其價(jià)值判斷和教育的意義，通過適當(dāng)?shù)慕槿耄蚴峭?，或是角色參與間接指導(dǎo)，或是刻意“設(shè)難”，在引發(fā)“解難”中推進(jìn)活動(dòng)的開展，將活動(dòng)引向深入。

（三）推動(dòng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程

幼兒區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇與過程的展開，一般來說都會(huì)符合自己的興趣。教師的介入指導(dǎo)有時(shí)會(huì)起到事倍功半的效果，由于教師的指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動(dòng)也就戛然中止。所以，教師在通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動(dòng)難以展開的時(shí)候，需要以靜悄悄的方式，不露痕跡地推動(dòng)一下幼兒的活動(dòng)進(jìn)程。如案例3所展示的一樣。endprint

案例3：“理發(fā)店”活動(dòng)（大班）

菲菲和樂樂在“理發(fā)店”里當(dāng)理發(fā)員，兩人等了2分鐘，沒有客人來，菲菲對(duì)樂樂說：“你餓了吧？要吃東西了，我?guī)湍闳ベI?！睒窐氛f：“好吧。”菲菲拿出了抽屜里的錢，樂樂看見了，忙說：“理發(fā)店里的錢不好拿的。老師會(huì)看見的?！狈品普f：“不要緊的，我是老板可以拿的，你不是老板。”說完走到小吃店去買吃的。樂樂在理發(fā)鏡前擺弄著工具，菲菲跑回來對(duì)樂樂說，理發(fā)店打折，就有客人了。樂樂突然站起來叫嚷著：“圓圓理發(fā)店打折啦！”小杰走過來對(duì)樂樂說：“理發(fā)店很貴的，什么都是5塊錢。”樂樂說：“現(xiàn)在打折了，有些可以不要錢的?！毙〗苷f：“我只有一塊錢！”“那就一塊錢好了！”老師聽到了兩人的對(duì)話，就問樂樂：“理發(fā)店現(xiàn)在有沒有優(yōu)惠呀？你們賺到錢了嗎？”樂樂不作聲。

案例3中的樂樂在同伴的指引下，雖然還是被動(dòng)游戲，但在豐富游戲情節(jié)中表現(xiàn)得還是較為主動(dòng)，但教師的介入似乎太突然，“理發(fā)店現(xiàn)在有沒有優(yōu)惠呀？你們賺到錢了嗎？”樂樂退縮了。這就是典型的“好心辦壞事”。教師的發(fā)問，將幼兒從活動(dòng)情境中拉回到現(xiàn)實(shí)情境，于是“樂樂不作聲”。因此，當(dāng)教師捕捉到“被游戲”幼兒一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為時(shí)，要以平等的參與者、合作者和支持者的角色，在活動(dòng)情境中與幼兒對(duì)話，潛移默化地提供建議和經(jīng)驗(yàn)讓幼兒參考，從而推動(dòng)“被游戲”幼兒游戲的發(fā)展。

二、材料調(diào)整策略

區(qū)域活動(dòng)過程中，教師的介入指導(dǎo)還可以體現(xiàn)在對(duì)區(qū)域活動(dòng)中材料的調(diào)整上。接下來，以課題組一位老師的實(shí)踐經(jīng)歷為主體，介紹在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過材料調(diào)整來實(shí)施介入指導(dǎo)，同時(shí)闡述材料調(diào)整的五種形式。

因?yàn)樾“嗟暮⒆犹貏e喜歡“釣魚”這個(gè)游戲，從幼兒的興趣出發(fā)，教師以“小貓釣魚”這個(gè)故事引入，在動(dòng)手操作區(qū)創(chuàng)設(shè)了小貓釣魚的情景。提供的材料有：水桶、貓的頭飾、上面有磁鐵的釣魚竿、身上訂有訂書釘?shù)聂~、用于捕魚池的泡沫墊。

（一）基于材料數(shù)量的考慮

開始區(qū)域活動(dòng)以后，幼兒非常熱衷于釣魚，不過也出現(xiàn)了一些小問題：釣了太多的魚，水桶里都放不下了；只有釣魚這一個(gè)動(dòng)作，活動(dòng)顯得相對(duì)單一?；谟變翰僮鬟^程中出現(xiàn)的材料數(shù)量問題，教師進(jìn)行了第一次調(diào)整：“在活動(dòng)區(qū)墻面上增加了‘曬魚的漁網(wǎng)，在桌面上增加了烤魚的材料?！?/p>

（二）基于區(qū)域空間的考慮

第二次區(qū)域活動(dòng)開始了，材料的增加讓幼兒的活動(dòng)豐富一些了，幼兒仍然很喜歡釣魚，還會(huì)去曬魚、烤魚。此時(shí)，活動(dòng)區(qū)的墻面和地面、桌面已經(jīng)利用起來了，教師在想怎樣更充分地利用空間呢？基于區(qū)域空間考慮，教師進(jìn)行了第二次調(diào)整：“在動(dòng)手操作區(qū)窗臺(tái)下的一塊小墻面增加了用鉤子曬魚的地方，同時(shí)增加了身上有洞的魚，小朋友可以將魚掛上去。在動(dòng)手操作區(qū)空中懸掛下繩子，這根繩子是有彈性的，上面有雌雄搭扣，同時(shí)增加了身上有雌雄搭扣的魚，小朋友們要跳上去，把繩子拉下來，利用雌雄搭扣把魚曬上去。這是空中曬魚。另外，在材料柜的最上面一層，也可以用夾子將魚立起來曬一曬?！?/p>

（三）基于目標(biāo)的考慮

以上兩次調(diào)整是基于材料數(shù)量和空間的調(diào)整，都是比較表象的、直觀的調(diào)整。而幼兒園教育是有目的的教育，幼兒這么喜歡這些游戲，能否在玩中自然地學(xué)到東西呢？基于幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的考慮，教師進(jìn)行了第三次調(diào)整：“這是桌面上的做魚材料，用泡沫紙和按扣做的魚，幼兒可以根據(jù)顏色來配對(duì)，也可以根據(jù)魚身上的形狀來配對(duì)。這是立體的，用牙膏盒做的魚，輔助材料有：具有不同形狀不同顏色的塑料片，當(dāng)作魚鱗，還有魚鰭和魚尾巴。幼兒可以在魚身上隨便插塑料片，也可以按照顏色和形狀做簡單的排序。在每一條魚的頭上都貼有標(biāo)記，比如上面貼有一片綠色正方形的塑料片，那么，幼兒得找出綠色方形的魚鱗來做這條魚，之后再插上魚鰭和魚尾巴，魚就做好了。這是根據(jù)數(shù)量來曬魚。上面有幾個(gè)點(diǎn)數(shù)，下面就曬幾條魚。”在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，教師的目標(biāo)意識(shí)是在腦子里長期存在的，但不能強(qiáng)行地讓幼兒完成指定的操作。區(qū)域活動(dòng)是自由的，幼兒喜歡什么就玩什么，教師只能通過材料和環(huán)境的暗示引導(dǎo)幼兒在玩中達(dá)到目標(biāo)。在活動(dòng)中，主要以觀察為主，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）基于幼兒能力特征的考慮

經(jīng)歷了前三次調(diào)整之后，進(jìn)行了“基于幼兒能力特征的調(diào)整”的第四次調(diào)整。幼兒的能力是存在著個(gè)體差異的，同一種材料對(duì)于每一個(gè)幼兒來說難度是不一樣的。比如夾子這一材料，不同材質(zhì)的夾子，難度是不一樣的，適合的幼兒個(gè)體也不一樣。在“塑料夾子”“木頭夾子”“竹制夾子”“鐵制夾子”中，很明顯鐵制夾子是最難夾的。在投放材料的時(shí)候，教師還要考慮到，對(duì)于幼兒來說，同一種材料，放在不同的地方使用，難度也是不一樣的。就如竹制夾子，它可以夾在網(wǎng)上的、夾在筷子上的、放在桌面上的、把魚立起來用等等。不同的幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的夾子。

（五）基于游戲化情境的考慮

基于游戲化情境考慮的調(diào)整，幼兒園區(qū)域活動(dòng)不是課堂教學(xué)活動(dòng)，是自主的游戲。怎樣讓幼兒能持續(xù)地保持興趣參與區(qū)域活動(dòng)呢？最好的方法就是創(chuàng)設(shè)情境。前面幾次的調(diào)整提到了很多情景，比如釣魚、曬魚、烤魚、做魚等。之后，教師針對(duì)游戲化情景的趣味性對(duì)材料進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。首先對(duì)輔助材料進(jìn)行了設(shè)計(jì)：增加了烤魚用的“炭”。幼兒可以在炭上烤魚。教師提供了圓形的塑料小盒子和彩色紙，幼兒可以打開塑料小盒，然后將適量的彩色紙裝進(jìn)去，再把塑料小盒的蓋子轉(zhuǎn)回去，這樣就算做好炭了。做好以后，將串好的魚放到炭上烤一烤，活動(dòng)更生動(dòng)有趣了。其次，是對(duì)主材料“魚”和“魚竿”進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，將魚身上的回形針立起來，也就是將回形針拉成一條直線后，再圍成一個(gè)可以立起來的三角形，同時(shí)增加了有鉤子的釣魚竿，幼兒就可以用有鉤子的魚竿去釣有三角形回形針的魚了。這樣小朋友釣魚這一環(huán)節(jié)得到了豐富，難度也增強(qiáng)了。在曬魚的時(shí)候，小朋友可以利用魚嘴巴上的回形針，繞一繞，就連在一起了，成了兩條“好朋友魚”。最后，學(xué)生需要對(duì)主材料“魚”進(jìn)行再設(shè)計(jì)，這些魚的嘴巴和尾巴上都有雪花片。老師用有趣的故事引導(dǎo)幼兒釣到這一類魚，它們是需要排排隊(duì)的，從大到小，或從小到大，利用雪花片插塑，首尾相接，很可愛。在此基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)了“小貓請(qǐng)客”的情景。小貓可以請(qǐng)很多小動(dòng)物來做客，整個(gè)活動(dòng)就“活”起來了。區(qū)域里所有的材料都是可以反復(fù)循環(huán)地玩的，活動(dòng)得到了延伸，更加豐富了。endprint

經(jīng)過數(shù)次的調(diào)整，動(dòng)手區(qū)的材料得到了很大的豐富。幼兒的活動(dòng)興趣是經(jīng)久不衰的，整個(gè)活動(dòng)區(qū)不僅僅局限于動(dòng)手操作區(qū)了，目標(biāo)滲透到班級(jí)各個(gè)區(qū)域中，美工區(qū)里做魚、數(shù)學(xué)區(qū)里賣魚、娃娃家里烤魚吃魚等等。整個(gè)班級(jí)的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域都互動(dòng)起來了。材料和情景讓動(dòng)手區(qū)充滿了活力，讓整個(gè)班級(jí)也充滿了活力。

三、問題協(xié)商策略

區(qū)域活動(dòng)過程中，教師還需要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，也是與同伴合作、交流的過程，這一過程自然也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的過程。在介入指導(dǎo)的過程應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、同伴協(xié)商解決問題。

（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題

區(qū)域活動(dòng)中，由于活動(dòng)區(qū)成員共同參與同一主題內(nèi)容的活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)區(qū)的情況、幼兒間的交往行為比較了解。教師只要把提問題的機(jī)會(huì)留給幼兒，通過再現(xiàn)情境法、問題質(zhì)疑法， 幼兒自然而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣的問題可以激發(fā)幼兒思維活躍。

（二）引導(dǎo)幼兒協(xié)商辦法

當(dāng)問題提出后，幼兒就主動(dòng)出主意、想辦法。這中間也會(huì)出現(xiàn)同伴間意見不一致的情況。有些幼兒知道同伴的想法和自己不一樣，能傾聽并接受同伴的意見，有些意志堅(jiān)定的幼兒也會(huì)堅(jiān)持自己的意見并說明理由。這時(shí)教師不偏頗、平等尊重的態(tài)度非常重要，無論是集體贊成的辦法，或是多個(gè)辦法并存，即使有時(shí)并不合適的主意，教師也要鼓勵(lì)幼兒去試一試，培養(yǎng)幼兒的自尊自信。

（三）引導(dǎo)幼兒實(shí)踐辦法

在保證安全的情況下，教師支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助幼兒實(shí)踐自己的好辦法。幼兒在角色游戲中切身體會(huì)辦法的可行性和適宜性，通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)游戲前后的變化。經(jīng)過實(shí)踐后，幼兒描述游戲中的變化，確定是否解決了原來的問題。幼兒協(xié)商篩選適合的辦法繼續(xù)沿用，如果不適合將繼續(xù)尋找解決問題的辦法。

（四）引導(dǎo)幼兒商定新規(guī)

通過一次或多次同伴協(xié)商后，或接受同伴的意見和建議，或贏得同伴的認(rèn)可，最終，教師可以引導(dǎo)幼兒集體制定、調(diào)整游戲的玩法或規(guī)則。如案例4所示。

案例4：“肯德基餐廳”活動(dòng)

a、b、c、d、e是肯德基的服務(wù)員。顧客w點(diǎn)了A套餐后， b開始做玉米棒，服務(wù)員c、d制作套餐里的雞塊、飲料和玩具。過了4分鐘左右，玉米棒還沒完成，顧客催促說：“怎么還沒做好??？”……這時(shí)，KFC門口已經(jīng)有6個(gè)幼兒排著隊(duì)。過了10分鐘左右，套餐里的4樣物品終于做好了，顧客w一邊接過餐盤一邊嘆了口氣：“你們太慢了！”

角色游戲結(jié)束了，全班幼兒圍圈坐在一起交流。c率先提出：“我去肯德基玩得不開心！我點(diǎn)了套餐，可是過了很長很長時(shí)間他們才做好，我肚子都餓扁了！”其他幼兒紛紛附和：“就是，我們站在那里一直排隊(duì)，游戲結(jié)束了都沒輪到我買東西！”

教師請(qǐng)幼兒討論：“誰有好辦法能幫助他們解決這個(gè)問題呢？”

幼兒紛紛提出建議：“肯德基多請(qǐng)點(diǎn)服務(wù)員吧，這樣做東西就來得及了！”“已經(jīng)有5個(gè)服務(wù)員了，再請(qǐng)廚房里都擠死了！”“是套餐里的東西太多了，來不及做！”“要么東西少一點(diǎn)好了！”幼兒集體沉默……

教師又問：“那么真正的肯德基兒童套餐里，出售幾種食物呢？”

幼兒思考了幾秒鐘，說：“有3種食物，一個(gè)玩具，和我們的兒童套餐一樣多！” “不能減掉的，你光吃雞塊沒有飲料會(huì)很口渴的！”“套餐里的玩具很好玩的！”幼兒再度安靜了下來……

教師追問：“大家都舍不得減少套餐里的東西，但是顧客點(diǎn)單卻來不及做，怎么辦呢？”

幼兒思維的火花被點(diǎn)燃，說：“我看到肯德基專門有做好的食物、玩具擺在架子上的！”“沒有顧客來的時(shí)候先做好一些食物?！薄叭硕嗟臅r(shí)候玩具就做得簡單點(diǎn)嘛，這樣快很多！”“我們把美工活動(dòng)時(shí)做好的紙工放在筐里，來不及做就拿這些玩具代替！”

從案例4中可以看出，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交流自己的經(jīng)驗(yàn)感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。 同伴間互相傾聽想法，有時(shí)同意并接受部分觀點(diǎn)，如同意在閑暇時(shí)就制作食物，有時(shí)也會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)表示質(zhì)疑或提出反對(duì)意見并說明理由，如根據(jù)自己在肯德基進(jìn)餐的經(jīng)驗(yàn)，不同意減少套餐內(nèi)容。在整個(gè)同伴協(xié)商的過程中，教師仔細(xì)傾聽幼兒的觀點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子的想法，捕捉其中的癥結(jié)所在，引導(dǎo)幼兒更有目的性地展開協(xié)商、辯駁。幼兒在經(jīng)過與同伴協(xié)商后，確定現(xiàn)階段認(rèn)為合適的好辦法運(yùn)用到兩次游戲中。

四、總結(jié)引導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)的總結(jié)中，師生互動(dòng)的頻率和效度決定了區(qū)域活動(dòng)總結(jié)的效果。因此，教師必須掌握“拋接球”的互動(dòng)技巧，采用多種互動(dòng)形式，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中積累區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的區(qū)域活動(dòng)水平。

（一）互補(bǔ)式交流

這種方式較適合在小班區(qū)域活動(dòng)中使用，在鼓勵(lì)幼兒用自己的語言和動(dòng)作表達(dá)自己想法的同時(shí)，教師適當(dāng)作補(bǔ)充說明，幫助他們完整表達(dá)。如：小號(hào)子在娃娃家里當(dāng)爸爸，他拿起菜籃子和區(qū)域活動(dòng)幣，到公交車站去排隊(duì)。教師在一旁補(bǔ)充說：“菜場離家比較遠(yuǎn)，要坐公交車，你在排隊(duì)等車，很有秩序呀！”小號(hào)子坐上公交車，來到小菜場，選擇好需要的菜放進(jìn)菜籃里。教師在旁邊說：“選好菜，還要做什么？”小號(hào)子把菜遞給服務(wù)員問：“多少錢？”服務(wù)員把菜一樣一樣地放到秤上按了幾下，說：“好了，5塊錢。”小號(hào)子掏出區(qū)域活動(dòng)幣給服務(wù)員，然后提著菜籃子回家了。

（二）流動(dòng)式示范

這種方式多用于區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場的交流總結(jié)，可以借助具體的情況進(jìn)行直觀介紹，讓大家獲得感性的認(rèn)知。如小杰在區(qū)域活動(dòng)中向大家發(fā)出邀請(qǐng)：“請(qǐng)游客們參觀老師建造的動(dòng)物園?！庇谑?，大家來到“動(dòng)物園”門口，聽小杰介紹：“這就是動(dòng)物園的入口處。瞧，這里是大象的家，過了小橋就是獅子園了，那邊是猴山，山上有許多猴子在玩呢。”小杰手指著大樹說：“看到那些鳥了嗎？是我折的，在樹上休息呢！”媛媛聽到這里馬上說：“歡迎到教師的動(dòng)物園里來玩，禮品店和小吃店有很多好東西?！庇變弘S著媛媛的指引把視線轉(zhuǎn)向小吃店門口的飲料圖樣：“你想喝什么口味的飲料，告訴我就行了，我會(huì)幫你現(xiàn)榨的。”說著，媛媛拿出一個(gè)大大的罐子，朝里面倒了點(diǎn)紅色的皺紋紙代表果珍，就拼命地?fù)u晃起來。過了一會(huì)兒，媛媛取出空杯子遞到大家手里：“好了！ 西瓜味的，誰要吃？”

（三）問答式互動(dòng)

這種方式一般在中大班區(qū)域活動(dòng)中最為常用，幼兒通過互問互答開展“你呼我應(yīng)”的討論，教師可從中發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動(dòng)需求和遇到的困難，及時(shí)為幼兒提供幫助。如下面對(duì)“小吃店”區(qū)域活動(dòng)的總結(jié)。

師：今天在玩“小吃店”游戲的時(shí)候，你們有什么問題嗎？

幼：“知味觀”里少了一樣?xùn)|西。

師：什么東西？

幼：洗菜的池子。噢，還有水龍頭。什么菜都不洗，吃了會(huì)生病的。

師：這倒是真的，小吃店要注意衛(wèi)生！

幼：今天有醫(yī)生說拉肚子的人很多。

師：你們都覺得需要嗎？（幼兒點(diǎn)頭）

師：那好吧，就添上水池和龍頭，可是放在什么地方呢？

幼：就裝在墻上好了，家里都這樣裝的。

師：不錯(cuò)的主意，老師試試增添在那里合適吧。

這種問答式的互動(dòng)討論，往往能引發(fā)新的區(qū)域活動(dòng)行為，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的縱深發(fā)展。

（四）回放式互動(dòng)

這種方式一般適用于由教師主導(dǎo)的集體講評(píng)活動(dòng)。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中拍攝下某些有代表性的區(qū)域活動(dòng)情景，在總結(jié)時(shí)用電視回放的方式再現(xiàn)出來，還可以根據(jù)需要定格畫面組織幼兒討論。這樣既有利于幼兒分享區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又有利于幼兒通過比較建立一定的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，提升區(qū)域活動(dòng)水平。

一直以來，教師都在區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中充當(dāng)著主人的角色，但區(qū)域活動(dòng)永遠(yuǎn)是幼兒的區(qū)域活動(dòng)，教師要做的，就是把區(qū)域活動(dòng)還給幼兒。幼兒是總結(jié)的主人，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)總結(jié)時(shí)要注意以幼兒為主，幫助幼兒將外在的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，而不要急于代替幼兒回答或直接將答案及解決問題的方法告訴幼兒。因此，不管采用怎樣的總結(jié)方式，讓幼兒自主參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)最重要。

（浙江省杭州市教育科學(xué)研究所 310003）endprint