名師名片

姚偉國， 男，1976年生。全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師、浙江省特級教師，系教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)專家。現(xiàn)任海寧市硤石小學(xué)副校長。曾獲全國信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)、浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，主持編寫《兒童立場：科學(xué)啟蒙教育的校本化實(shí)踐》等教育專著2部，在教學(xué)中鮮明地提出了科學(xué)啟蒙教育應(yīng)有“兒童立場”：讓兒童親歷科學(xué)意義探求的過程，在體驗(yàn)、感受中理解科學(xué)的真義，真正找回屬于他們的生動(dòng)的真實(shí)的科學(xué)課。

有人問：幸福是什么？無論從何種角度如何作答，真正的幸福都是源自內(nèi)心美好的體驗(yàn)，一種較之過去積極向上的由內(nèi)而外的變化。對于教師而言，專業(yè)成長是莫大的幸福。記得1996年走上教育工作崗位后，我從一所基層的村小開始了教學(xué)生涯。在我初涉講臺的頭幾年，無論是教學(xué)常規(guī)，還是班級管理，的確長進(jìn)很快。但隨著時(shí)間的推移，我在課堂教學(xué)方面的程式化傾向越來越明顯，千篇一律的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸對我上的課失去了興趣，我陷入了深深的苦惱之中。難道教師的工作就是不斷地重復(fù)昨天的經(jīng)驗(yàn)？我自問，但我無法回答！幸運(yùn)的是，當(dāng)我迷茫的時(shí)候，我走進(jìn)了科學(xué)名師工作坊，遇到很多有想法的老師，雖然他們不一定一下子給你多少思想的震撼，但當(dāng)你有意無意地與他們進(jìn)行比照，讀讀他們的文章，看看他們的課，一種天外有天、山外有山的感覺油然而生，這比不加思考的封閉的個(gè)體勞動(dòng)有意義得多。在名師們的影響下，我逐漸明白了：一線教師對教學(xué)研究是有發(fā)言權(quán)的，親身躬耕、酸甜苦辣，均是一筆豐富的研究資源，而沒有理論層面的思考，經(jīng)驗(yàn)終究是經(jīng)驗(yàn)，工作容易陷入經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的怪圈，要跳出這個(gè)圈子，教育科研是一個(gè)好途徑。

在教學(xué)研究方面，我深知：只有善于向別人學(xué)習(xí)的人才能走在教學(xué)改革的前列。在隨后的日子里，我全程參與了海寧市教研室錢金明老師多個(gè)省市級課題研究，后又加入了嘉興教育學(xué)院張建芳老師的課改協(xié)作組。參與研究既是工作的需要，更是學(xué)習(xí)的需要，它使我零距離地觀察到了專家型教師在科研方面的工作狀態(tài)，他們手把手地教給了我科研的真本領(lǐng)，這使我在科研方面事半功倍地取得進(jìn)步。在與特級教師的對話中，我更清楚地意識到，一線教師在課堂教學(xué)方面有著天然的優(yōu)勢，課堂教學(xué)完全可以成為科研的突破口、專業(yè)成長的突破口。讓科研走進(jìn)課堂，讓科研為課堂服務(wù)成為我的新舉動(dòng)。2003年，我申報(bào)的課題“小學(xué)科學(xué)教育中開展個(gè)性化探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”先后在海寧、嘉興立項(xiàng)。這個(gè)課題是綜合考慮了當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)面臨著程式化傾向而提出來的。如何開展這次研究？以行動(dòng)研究法為主，“科學(xué)地走一步看一步”，具體地說是一冊一冊教材、一個(gè)一個(gè)單元進(jìn)行研究，選擇典型課例實(shí)踐、反思、調(diào)整，選擇外出聽課時(shí)作進(jìn)一步的思考。在課堂教學(xué)研究中，曾想一步到位，放手讓學(xué)生大膽探究，結(jié)果狠狠地摔一跤，在一次執(zhí)教市級研究課《了解空氣》時(shí)，由于對學(xué)生能力關(guān)注不夠，課上砸了。事實(shí)上，三年級的學(xué)生探究能力有限，個(gè)性化探究怎能一步到位？課堂教學(xué)必須從關(guān)注學(xué)生的能力開始！只有了解學(xué)生才能最大限度地尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。執(zhí)教《一杯水里能溶解多少食鹽》一課時(shí)，我從“讓學(xué)生學(xué)習(xí)制訂研究計(jì)劃”入手進(jìn)行設(shè)計(jì)證明我的這個(gè)想法是正確的。這一課一直從學(xué)校上到片里、市里，直到省里，我圍繞這一課寫的教后反思發(fā)表于《科學(xué)課》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等教學(xué)雜志上。

2006年，小學(xué)科學(xué)新課程的實(shí)施已進(jìn)入第三個(gè)年頭，一線教師對新課程由憧憬步入了迷茫期，新課程倡導(dǎo)的理念在實(shí)施過程中遇到了實(shí)實(shí)在在的困難，比如對以探究為核心理念構(gòu)建起來的小學(xué)科學(xué)新教材，教師們的質(zhì)疑聲多了，是不理解教材還是教材本身的問題，是理念不適合學(xué)情還是操作層面缺少辦法……在那段時(shí)期，我上課在想，聽課在想，我充分利用名師工作坊這個(gè)資源，與省級的骨干教師交流，碰撞出思想的火花，先后寫下了《關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的若干思考》《從迷茫和探索中走來》等文章。但這些思考畢竟是零碎的、不系統(tǒng)的，能否就現(xiàn)行教材展開一番研究呢？我覺得研究教材是當(dāng)前上好科學(xué)課的基礎(chǔ)，我的課題“教科版小學(xué)科學(xué)教材的實(shí)踐研究”就是在這樣的背景和條件下深化研究的，通過研究對教材的內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、活動(dòng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行全面和深入的解析，將新教材在第一輪實(shí)踐中的成功與不足作一個(gè)小結(jié)。在研究進(jìn)程中，新的理念不斷給我沖擊，尤其是主題建構(gòu)中提出的“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”思想給我的啟發(fā)最大，我深刻領(lǐng)悟到它是知識邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，有兩種最基本的組織方式——輪型結(jié)構(gòu)和線型結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我提出了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本構(gòu)想：科學(xué)探究活動(dòng)是活動(dòng)化和結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一體，科學(xué)內(nèi)涵和教育內(nèi)涵是課堂內(nèi)涵的主要特征。

感謝教育科研讓我學(xué)會(huì)了科學(xué)審視課堂教學(xué)，尋找屬于兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂成為我教學(xué)研究的自覺行動(dòng)。在實(shí)踐中初步把握到了課堂教學(xué)的脈搏，它讓我明白了：課堂不應(yīng)是教師的“想當(dāng)然”，學(xué)生的主體性也不是一句簡單的流行語，它有著非常豐富的內(nèi)涵，成功的課堂離不開對這個(gè)內(nèi)涵的感悟和挖掘。后來我參加了“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育”錄像課拍攝活動(dòng)，在全國小學(xué)科學(xué)教育改革與發(fā)展研討會(huì)上作了課堂教學(xué)展示。我負(fù)責(zé)主持的“小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”等九項(xiàng)課題在省市立項(xiàng)，有60多篇文章在省級和省級以上教育雜志上發(fā)表并獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，主持編著了教育專著《兒童立場：科學(xué)啟蒙教育的校本化實(shí)踐》。我的導(dǎo)師浙江省教研員喻伯軍特級教師、錢金明特級教師撰寫了序，由吉林大學(xué)出版社出版。令我難忘的是，在中央教科所小學(xué)科學(xué)研究中心郁波老師的推薦下，我被教育科學(xué)出版社聘為教材培訓(xùn)專家，先后赴北京、安徽、山東、廣東、湖南等地作講座和上研究課。2014年我被評為浙江省特級教師。

如今，我的專業(yè)伙伴更多了，站在一個(gè)新的舞臺上，我更清醒地認(rèn)識到：教育是一種理想，理想就不能停下前進(jìn)的腳步！科學(xué)教育研究只有逗號，沒有句號。做，努力讓想法變成現(xiàn)實(shí)；研，努力讓思想走向深遠(yuǎn)！堅(jiān)持“兒童立場”的科學(xué)教育研究，我還在路上！

（浙江省海寧市硤石小學(xué) 314400）endprint