鐘建林

遠山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當悟之，不可一成不變而守之。學生之情，教育之境，因人因事因時而變化無窮，故教育之道當以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應，以變應變。

【案例再現(xiàn)】

2001年，七年級上學期第一次月考，小升初考試時得八九十分的學生多數(shù)在及格線上下。周五下午放學前，我叫四個“退步”明顯的學生周六上午到學校打羽毛球。

周六上午九點左右，這四個學生都背著書包到學校來了。最先到的蔡某生問：“今天要補課嗎？”我反問：“干嗎要補課？”他說：“沒考好啊?！蔽一卮穑骸皼]考好是你們的事，我才不用周末時間給你們補課呢。今天只打球。”

從九點半開始，我們一直打到十一點多，邊打球，邊聊一些生活話題。在那之前，我沒有打過羽毛球。因此，和我對打，學生不但沒有壓力，反而很有成就感，氣氛相當輕松。

打球結束后，蔡某生和顏某生問：“老師，您叫我們過來，僅僅是打球嗎？”

我說：“是啊。你們以為還要干嗎？”

他們說：“如果只打球，您不可能只叫這次沒有考好的吧？”

我笑了一笑，說：“既然覺得自己沒有考好，那你們說說以后該怎樣學好?！?/p>

他們說：“上課好好聽講，有不懂的就問同學，或者您課后給我們補課，我們一定會趕上的?！?/p>

我反問：“我為什么要給你們補課呢？”

他們回答：“小學每次考試后，老師都把沒考好的同學留下來，幫他們補課，直到每個人試卷中的內容都過關為止。有的同學經(jīng)常在學校被留到晚上七八點，周末還要去學校補課。每天晚上學到十點多，我們已經(jīng)習慣了?！?/p>

我說：“如果你在課堂上都沒有學好，課外再去補課，能有多大效果？這不是既增加你們的學習負擔，也增加我的工作量嗎？再說了，你們一個月沒學好的課，就算我給你們輔導，今天也補不完吧？”

上課沒有學好，就課外輔導，或者課外請家教。很多學生這么認為，不少教師也這么認為。其實，由于考試成績評比壓力大，有些教師下午放學后就開始在黑板上抄滿習題，讓學生將題目抄回家再做，經(jīng)常導致學生放學了還無法回家，晚上學到十點以后。

在接下來那周的班會課上，我宣布：“每天晚上8點半后，不許做作業(yè)，但可以看書或預習；9點后，必須休息，不能做與學習有關的事情。我會經(jīng)常電話家訪，發(fā)現(xiàn)晚上9點后還在學習的：第一次，我們私下溝通；第二次，這些同學需要寫學到那么晚的說明和反思；第三次，要在班級公開分析這些同學為什么學習效率不高，做反面典型?！?/p>

那年剛參加工作，而且作為新增設的兩個科技班之一的班主任，我和學生都鉚足干勁，想證明自己不負“科技班”這三個字。但是，“想學好點，熬夜學習”，不僅不被表揚，反而會挨批評。很多學生表示不理解，無法認同和接受。

我告訴他們：“提高成績，不是要打疲勞戰(zhàn)、耗時間，而是要提高學習效率。”

事實上，被我“折騰”一個學期后，全班絕大部分學生“上路”了，學習起來變得輕松多了，成績也提高了。

【智慧點擊】

做任何事情，做只是一個開始，用心地做才是關鍵，才是影響效率的重要因素。如果只有行為參與，只有低效的重復活動，而沒有心的參與，其效果必定不會理想。葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思就有可能成為名師。這句話道出了教師專業(yè)發(fā)展的秘密，在教師中的傳播度和認同度都很高。但是，很多教師并沒有將其蘊含的道理遷移到學生的學習中。有些學生學不好，并不是時間花得不夠長、精力用得不夠多，而是學習不得法，學習低效。在此種情況下，如果簡單地增加學習時間，靠教師課外“加灶”輔導或家長另外請家教補習，加強重復的學習活動，效果或許有，但必定不明顯、難持久。

每個教師都會碰到智力和態(tài)度都不存在問題但仍然學不好的學生。此時，該怎么辦？“加灶”進行課外輔導，給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，是必要的措施，有時短期效果還特別好。在筆者看來，對學生進行課外輔導，要做到謀定而動，“三思”而行。

一思WHO：為誰輔導？這個問題，看起來很簡單，卻是最難解決的?，F(xiàn)在，很多小學生家長利用周末和晚上給孩子報各種培訓班，有些小學教師犧牲課外時間給學生“加灶”，這些本意都是好的。但是，有些小孩抱怨“他們（父母）老是讓我參加培訓班”“老師常常課后把我們留下來”，在他們看來“補”是父母和老師的需要，而不是他們的需要，他們只是被動地配合完成大人們的“任務”?！安皇俏蚁虢o你輔導（補課），是你還沒學好，需要幫助，我才這樣做?！薄皩W習是你的事情，不是父母的，也不是老師的?！边@是教師在給學生“加灶”輔導時需要讓學生明確并且發(fā)自內心認同的道理。否則，補習的效果很難持續(xù)，甚至連短期效果也不會太好。有些教師給學生輔導時潛意識想的是“影響了班級的平均分”“優(yōu)秀率、及格率被他拉低了”。這樣，可能因為過分關注教學成績而讓學生反感，更可能因為無法激發(fā)學生學習的內動力而導致輔導行為低效。因此，給孩子進行個別輔導時，教師需要讓孩子意識到“學習是你的事情”“老師是在為你補課，幫你提高”。遺憾的是，現(xiàn)在很多小學生并不認為學習很重要，更不認為學習是他們的事情：學得好壞，對他們現(xiàn)在的生活有影響嗎？顯然，沒有任何影響。對他們將來的生活有影響嗎？顯然，他們感受不到。如此，學習所謂的價值、重要性，在他們看來便極有可能是大人們抽象的說教之詞。每每遇到兒子不認為“人需要學習”“學習是你的事情”“學習是在為自己長本事”時，我只好專制地告訴他：“學習，是你現(xiàn)在的責任?！薄皩W習，是你現(xiàn)在的義務?！薄安还芾斫獠焕斫?、認同不認同，你現(xiàn)在必須學好?！?/p>

二思WHAT：輔導什么？對需要輔導的學生而言，表面上看缺的是知識，從短期看缺的也是知識，但深層次分析，他們往往存在以下問題：一是缺乏清晰的學習目標。不知道自己為什么學習，不知道自己要學到什么程度，更不知道學了知識有什么用，該上哪個年級就上哪個年級，老師上什么課就學什么課，這是很多小學生目前的狀態(tài)。渾渾噩噩地學習，必定低效。二是缺乏良好的學習習慣。如，聽課走神，效率低下；課前沒預習，聽課抓不住重點；課后不整理，所學知識碎片化；缺漏不查補，多次出現(xiàn)同樣的知識或思維錯誤；作業(yè)沒計劃，想起哪項做哪項。三是缺乏自主學習的能力。自主學習能力有兩個層次：較高層次是自己根據(jù)學習活動，制定學習目標、學習計劃，執(zhí)行、監(jiān)控調整學習過程，反思學習結果并進行針對性的改進；較低層次是某個知識沒搞懂，自己看例題、看教輔資料或者回憶教師的上課細節(jié)，并主動尋求適度的幫助，掌握學習內容。自主學習能力是從低層次到高層次逐步發(fā)展的，需要輔導的學生首先需要提升的是低層次的自主學習能力。學生所缺的這些，比知識更需要補。

三思HOW：怎么輔導？對學生的輔導性補課，可以分為三個層次：第一個層次，知識驅動，就知識補知識，教師給學生“加灶”，將某個知識點講得更細致些，不求舉一反三，但求舉三反一。這樣的效果很明顯，但難以遷移到其他知識的學習。第二個層次，行為監(jiān)控，注重良好的學習習慣養(yǎng)成，糾正“學不會”“學得慢”等行為，使學生走上學習的“正途”。一旦良好行為習慣養(yǎng)成，學生的學習效率自然會提高。第三個層次，思想引導，給學生明確的目標，引導他們形成某種對待學習活動的清晰意識或思想，激發(fā)他們學習的內動力。如，我當年在班會上強調：“如果初一晚上就要熬到9：00，初三要熬到幾點？高中呢？高三呢？如果每天熬到9點后，才考90分，不要指望我表揚你們勤奮。因為，學習要講效率，沒有效率的勤奮就是磨洋工，就該被批評。”學生很清楚地意識到“提高成績不能靠打消耗戰(zhàn)，而應想辦法提高學習效率”，就主動尋找適合自己的學習方法，主動去彌補知識缺漏。這三種輔導思路雖有層次，但相互關聯(lián)、互有促進，其中思想引導是靈魂，行為監(jiān)控是關鍵，知識驅動是載體。

（福建省教育科學研究所 350003）

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