朱建華

【摘 要】以兒童的立場開展科學(xué)探究，對培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神有著重要意義。結(jié)合《神奇的小電動(dòng)機(jī)》的教學(xué)而言，立足兒童視野的教學(xué)設(shè)計(jì)可運(yùn)用以下策略：讀“厚”教材 ，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)定教，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；搭建支架，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。由此，提升科學(xué)探究的有效性，在全面提升科學(xué)素養(yǎng)方面有所作為。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 以學(xué)定教 學(xué)習(xí)支架

近日聽了《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課，教學(xué)內(nèi)容為六年級上冊第三單元“電和磁”中的第五課，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)出不同的課堂，聽后感受頗多。為便于研討，選取課例中創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入問題環(huán)節(jié)，描述如下：

師：今天，老師帶來一個(gè)小玩具（演示一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的線圈）。你看到了什么現(xiàn)象？誰能夠解釋一下，線圈通電以后，為什么會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來？

生：（討論）因?yàn)橥瑯O相斥，異極相吸。

生：電產(chǎn)生磁，同磁鐵相吸、相斥。

師：把線圈重新設(shè)計(jì)一下，可以做成電風(fēng)扇、小車等（出示課題：神奇的小電動(dòng)機(jī)）。

師：請同學(xué)們推測一下：如何制作一個(gè)小電動(dòng)機(jī)？需要哪些材料？

生：電池、導(dǎo)線、線圈、磁鐵……

師：電動(dòng)機(jī)內(nèi)部到底是怎樣的？我們可以拆開來看看。

……

本案例中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對教材進(jìn)行了處理，由教材的玩具賽車引入到認(rèn)識觀察小電動(dòng)機(jī)，改變成出示一個(gè)“玩具”（線圈，電動(dòng)機(jī)的模型），用磁鐵使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)，再引入電動(dòng)機(jī)，看似教學(xué)目標(biāo)指向更明確，學(xué)生的思維也全部導(dǎo)向了電磁鐵與磁鐵的關(guān)系上，教學(xué)也更順暢了，執(zhí)教老師在說課時(shí)也如是說的。然而，筆者認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的改動(dòng)，其教學(xué)意義不盡相同，《神奇的小電動(dòng)機(jī)》 中“神奇”是關(guān)鍵，是其魅力所在。賽車中的小電動(dòng)機(jī)像一塊磁石一樣牢牢地吸引著學(xué)生去探究，是激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲的關(guān)鍵點(diǎn)。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)過早地提供“玩具”模型，對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、求證意識是不利的。正是不同的教師，對教材、學(xué)生以及自己角色的不同理解，設(shè)計(jì)的教案客觀性和準(zhǔn)確性也截然不同，其教學(xué)效果也不盡然了。由此，筆者想到在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握教材，以學(xué)定教，提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是值得我們探討的問題。

一、讀“厚”教材 ，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教科版小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)，常以文字、圖片的形式提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此，研究教材時(shí)就要將“薄”的教材讀“厚”。由“薄”到“厚”，這是一個(gè)從知識的靜態(tài)走向教育的動(dòng)態(tài)的過程。

（一）理解教材編排意圖

根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，合理地使用教材，又不能拘泥于教材。只有認(rèn)真研讀教材，厘清教材變化，明確編者意圖，才能用好教材。本課內(nèi)容主要有：①觀察小電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造。學(xué)生觀察經(jīng)處理、易拆開的小電動(dòng)機(jī)，結(jié)合課本閱讀，了解小電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造，并試著說說各自的作用。②探究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。學(xué)生大膽猜想小電動(dòng)機(jī)的工作原理，并利用電動(dòng)機(jī)學(xué)具分組進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。③完成深度探究任務(wù)。探究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)得更快或改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向的方法，提高學(xué)生的思考探究能力。其教學(xué)思路是：觀察小電動(dòng)機(jī)運(yùn)行及結(jié)構(gòu)組成、猜想小電動(dòng)機(jī)運(yùn)行與哪些部分組成有關(guān)、通過模型觀察小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證、闡述小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。

（二）理解學(xué)生知識起點(diǎn)

了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是教師準(zhǔn)確尋找教學(xué)起點(diǎn)的前提，沒有系統(tǒng)的教材體系做支撐，教學(xué)就成了無源之水。學(xué)生先學(xué)習(xí)了電和磁的基礎(chǔ)原理，了解了電磁鐵的磁力、磁力改變、磁鐵的性質(zhì)等知識。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，主要是讓學(xué)生了解電磁鐵在電動(dòng)機(jī)中的運(yùn)用，懂得電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的基本原理：用電產(chǎn)生磁，利用磁的相互作用轉(zhuǎn)動(dòng)。

由此我們可以看到，把教材讀“厚”在于把內(nèi)容讀懂。在這個(gè)過程中，教者要知道文字、圖片等表示的具體含義，還要了解隱藏在它們背后的思想、方法、背景知識以及知識發(fā)展的脈絡(luò)。如本課例中影響電磁鐵的磁力大小的因素，電磁鐵的南北極的改變，磁鐵間的相互作用等知識。

把教材讀“厚”在于把因果厘清，既要了解知識是什么，又要追問教材的知識這樣編排的意圖。作為教師，只有去揣摩、分析教材的編寫意圖，了解知識的來龍去脈，才能對教材的理解更為深入。

二、以學(xué)定教，合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

將教材讀“厚”之后，教師還要將教材讀“薄”，讀“活”。讀“薄”是指對知識內(nèi)容提煉、概括。讀“活”則要樹立從兒童的立場出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師要關(guān)注兒童作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)空間，以學(xué)定教。通過一個(gè)個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、研討活動(dòng)，讓兒童親歷證據(jù)收集、科學(xué)論證和概念建構(gòu)的過程，引領(lǐng)兒童從生活世界走向科學(xué)世界，活用教材。

（一）符合認(rèn)知規(guī)律

人類的認(rèn)知是一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的過程。概念的學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地感知、被動(dòng)地接受，而需要學(xué)生自己積極能動(dòng)地在行為上、心理上進(jìn)行構(gòu)造，通過連續(xù)不斷地建構(gòu)得以完成的。從兒童心理學(xué)角度看，富有情趣的科學(xué)活動(dòng)才能吸引他們的注意力，激發(fā)探究的欲望；生動(dòng)、自然的情境才能促進(jìn)兒童將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利完成。因此，抓住兒童天生就是一個(gè)探究者之“魂”，深刻理解教材，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的“理”與學(xué)生活動(dòng)的“趣”和諧統(tǒng)一。

當(dāng)展示各類賽車的圖片、實(shí)物時(shí)，學(xué)生的思緒在教師的指引下，自然而然地去思考賽車為什么會(huì)動(dòng)起來。賽車由電池、齒輪、連桿、小馬達(dá)（電動(dòng)機(jī)）等構(gòu)件組成，通過討論猜測動(dòng)力來自于小電動(dòng)機(jī)，那小電動(dòng)機(jī)是如何轉(zhuǎn)動(dòng)起來的呢？兒童天生就是一個(gè)探究者，那就拆開來看唄！

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既順應(yīng)了兒童的天性及心理特征，符合真實(shí)的情境，又有利于保護(hù)培養(yǎng)孩子的探究欲望。

（二）梳理教學(xué)線索

梳理教學(xué)線索，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，凝練教學(xué)內(nèi)容，并厘清教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。合理的教學(xué)線索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。筆者在解讀教材之后，梳理了這樣一條線索：①創(chuàng)設(shè)情境，觀察各類賽車的圖片及實(shí)物，提出探究問題，給一個(gè)小電動(dòng)機(jī)通上電流，觀察它轉(zhuǎn)動(dòng)的方式；②觀察小電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造，重點(diǎn)觀察線圈繞在鐵芯上的轉(zhuǎn)子，提出小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理的猜想；③組裝小電動(dòng)機(jī)的模型，檢驗(yàn)我們的猜想；④深度探究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)得更快和改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向的方法。這條由4個(gè)主要教學(xué)步驟串成的教學(xué)線索，非常清晰地為學(xué)生搭建了一架認(rèn)識小電動(dòng)機(jī)原理的階梯，學(xué)生沿著這架階梯能夠逐層感知、認(rèn)識小電動(dòng)機(jī)能轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。endprint

（三）提煉核心問題

核心問題指向所學(xué)知識的本質(zhì)，通過它，學(xué)生能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)。核心問題是整合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，其他問題由它派生出去，并與它有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過它，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識的整體建構(gòu)。核心問題是思考的動(dòng)力，是知識學(xué)習(xí)的大綱。提煉核心問題，應(yīng)著眼于知識理解的關(guān)鍵處，如《神奇的小電動(dòng)機(jī)》中，以“小電動(dòng)機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來的”為核心問題，將學(xué)生的思維引向?qū)π‰妱?dòng)機(jī)的構(gòu)造、小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因、組裝電動(dòng)機(jī)的模型驗(yàn)證猜想等問題的思考。

三、搭建支架， 有效突破教學(xué)難點(diǎn)

“支架式學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，要使有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得發(fā)展，就要在學(xué)生已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間提供類似于建筑工地的“支架”，幫助學(xué)生通過一步步攀爬“支架”來逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)概念的目的。

因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生有效運(yùn)用材料，通過充分感知、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而建立起完整的知識結(jié)構(gòu)和概念。在《神奇的電動(dòng)機(jī)》一課中，如何讓學(xué)生理解電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理？是直接告知，還是讓其自主探索？直接告知，課堂容易顯得枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展；自主探索，小學(xué)生能力有限，不是很合適。

要解決學(xué)生探究活動(dòng)中的難點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題，要嘗試把“教材”變成“學(xué)材”，激活科學(xué)探究因子。在課例中，我們利用模型作為“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探究、驗(yàn)證電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。在猜測小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因時(shí)，學(xué)生們依次排除了外殼、換向器、電刷等構(gòu)件，將目光集中在轉(zhuǎn)子及2塊磁鐵上。

教師利用小木板、導(dǎo)線、開關(guān)、電池盒、線扎等材料，制作一個(gè)穩(wěn)定性好，方便操作及攜帶的教具（如下圖所示），這一學(xué)習(xí)支架有利于探究教學(xué)的開展。讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)、操作觀察，變抽象的空間思維為具體的現(xiàn)象觀察，有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過組裝電動(dòng)機(jī)的模型，看到轉(zhuǎn)子成功地轉(zhuǎn)動(dòng)，驗(yàn)證了猜想，幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)概念。模型成為解決本課教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。

總之，在平時(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)時(shí)，站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平去引領(lǐng)他們開展科學(xué)探究，是個(gè)很重要的問題。學(xué)情估計(jì)不足，容易造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)；期望太高，學(xué)生往往跟不上節(jié)奏，造成學(xué)習(xí)上的困難。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在審視教材、厘清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)后，還需要回歸到我們的教學(xué)主體——學(xué)習(xí)者身上進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有真正落實(shí)好“以學(xué)定教”的理念，教學(xué)有效性才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚偉國. 由同課異構(gòu)想到的[J].湖北教育，2017（3）.

（浙江省海鹽縣向陽小學(xué) 314399）endprint