林男

摘要：近年來新課改進程不斷加快，使得現(xiàn)有中學數(shù)學科目的教學模式已經(jīng)無法繼續(xù)適用于素質(zhì)教育標準。隨著情境教學這一方法提出和應(yīng)用，可以有效緩解中學傳統(tǒng)數(shù)學教學方式缺陷。

關(guān)鍵詞：新課標理念；中學數(shù)學；情境教學模式

基于新課標的理念下，對照情境教學前后中學數(shù)學的課堂效果，總結(jié)情境教學實踐經(jīng)驗和理論知識，綜合性分析情景模式教學效果，以供參考。

1.中學數(shù)學的情境教學原則

第一，主體性教學原則。主體性教學原則概況來講就是，中學數(shù)學的課堂教學階段需要最大程度上激發(fā)中學生的學習主動性。實際教學階段，以中學生作為課堂主體，確保數(shù)學知識是由中學生憑借自主思考獲取的。所以，情景教學這一模式的實現(xiàn)必須是中學生主動參與。

第二，引導性教學原則。邏輯思維是數(shù)學學習的基礎(chǔ)條件，新課標改革明確提出學生的主體地位。情景教學的新模式實踐全過程，要求教師從教學問題創(chuàng)設(shè)直至教學問題解決發(fā)揮正確客觀的引導作用。課堂教學階段，數(shù)學教師增加問題情境，調(diào)動中學生對問題研究的興趣，鼓勵中學生自主解決問題，進一步培養(yǎng)中學生的數(shù)學思維與操作能力。

第三，科學性教學原則。教學實踐過程中，由于中學生的數(shù)學能力存在較大差異性，要求數(shù)學教師在設(shè)計內(nèi)容時按照中學數(shù)學客觀教學規(guī)律，全面掌握學生整體的數(shù)學基礎(chǔ)水平。按照中學生學習特征和認識情況，將問題情境生活化與實際化調(diào)整。數(shù)學教學的目標確立、教學方法以及教學內(nèi)容篩選也要明確體現(xiàn)逐層遞進、循序漸進的原則。

2.中學數(shù)學的情景教學策略

2.1以中學生為主體

現(xiàn)有教學模式過于強調(diào)中學教師的指導和組織地位，將中學生當做被動灌輸知識的對象。新課標改革的理念下，實際數(shù)學課堂教學階段將中學生和教師共同作為教育的推動與參與主體，為教育改革提供人力基礎(chǔ)。中學生和教師是數(shù)學教學活動的動態(tài)構(gòu)成因素，是教學過程核心角色，杜絕出現(xiàn)其中一方的側(cè)重。

2.2運用有效的教學方法

情境教學方法作為提高數(shù)學課堂質(zhì)量和效率的主要路徑，要求任課教師在設(shè)計教學階段將情境模式和教學內(nèi)容有機結(jié)合，確保整體中學生都能參與其中。課堂內(nèi)全面收集和分析中學生的學習意見，尊重學生對教學的建議，從本質(zhì)上激發(fā)中學生對數(shù)學科目的學習興趣。例如：中學一年級數(shù)學“有理數(shù)概念”課堂講解中，將中學生分為正數(shù)組和負數(shù)組，按照組別自行收集和整理有理數(shù)概念和特征，教師適當增加引導式提問，將負一、負二、負三、負四、負五、負六、負七、負八、延伸至奇數(shù)和偶數(shù)的區(qū)分。按照教學效果角度展開分析，采用情境教學這一方法，可以充分激發(fā)中學生學習興趣，并且加深中學生對數(shù)學知識的理解程度。

2.3重點突出中心數(shù)學的使用價值

數(shù)學科目并不僅僅是枯燥單一的數(shù)字計算，教師要綜合體現(xiàn)出數(shù)學科目獨特魅力。情境教學過程中，任課教師積極引導中學生去感受數(shù)學的實際作用。例如：初中一年級“幾何圖形”教學階段，任課教師可以積極采用教學工具，豐富課堂教學的視覺感受，進而提高中學生對幾何圖形概念的理解。以多彩七巧板、轉(zhuǎn)盤游戲以及黃金分割的圖案照片等，實現(xiàn)教學工具和數(shù)學情境教學的有機融合，將抽象晦澀的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行螌嶓w，為中學生的幾何學習提供便利，更加容易和有效的掌握數(shù)學內(nèi)容。

3.中學數(shù)學的情景教學操作

3.1模擬情境

教師在課堂教學的開端帶領(lǐng)中學生進行與教學內(nèi)容相關(guān)的簡單游戲，例如：“行數(shù)和列數(shù)”的教學階段，增設(shè)尋找位置的游戲。教師要求學生按照行數(shù)與列數(shù)的概念和表達方式來描述所在座位的位置，坐在第三列四行的中學生，就可以表示為（3，4）。通過合理的游戲來吸引中學生注意力，調(diào)動學生的學習興趣，在正式進行教學過程中，教師的課堂提問也可以采用隨機抽取（2，8）（8，2）兩個位置的同學來回答問題，由于兩組數(shù)字的排列的不同，使得座位定位存在差異，確保中學生切身感受到數(shù)對有序性這一特征。

3.2嘗試學習

通過教師的講解后，中學生已經(jīng)對坐標有了一定的認知，教師可以繼續(xù)設(shè)計情境問題，例如：同學小明在講臺位置，如果按照沿著方格線的走法，同學小梅怎樣才能抓住小明？同學小明怎樣才能最快速度上抓住同學小梅？通過上述問題來延伸出以距離和方向來確定位置。

3.3探究鋪墊

基于中學生解答出上述一系列問題的基礎(chǔ)上，教師需要利用課本訓練模塊內(nèi)容，補充情境問題，以具體位置坐標（0，1），記為以右方向為正、左方向為負，上為正以及下為負的原則，搭建平面直角的坐標系模型，為下一節(jié)課堂的內(nèi)容作出鋪墊。通過科學的情境問題，使得中學生數(shù)學思維再一次被調(diào)動出來，進而實現(xiàn)問題研究的全體參與程度。

3.4歸納總結(jié)

數(shù)學情境教學最后的步驟是，任課教師帶來中學生規(guī)劃和總結(jié)課堂內(nèi)容，基礎(chǔ)知識點以及重點難點，確保中學生學習思路的擴展。將中學生直線知識脈絡(luò)升級為平面知識系統(tǒng)，為后期數(shù)學學習夯實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學這一模式能夠高效處理傳統(tǒng)教學體系積累的各項問題，最大程度上貼合新課標改革的理念和要求。通過對情境教學應(yīng)用前后的教學效果對比，進一步總結(jié)中學數(shù)學教學內(nèi)容的重點，為新課改背景下的中學數(shù)學課堂教學改革提供參考。

參考文獻：

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