張霞

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于打好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而言是至關(guān)重要的，因此，如何提高教學(xué)效果與水平就成為值得考慮的事情。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用實踐進行闡述，并根據(jù)教學(xué)實踐活動進行總結(jié)與思考，以便于對這種教學(xué)模式加以優(yōu)化，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；“對話式教學(xué)”

隨著教育體制改革的不斷深化，各教育機構(gòu)不斷進行著教學(xué)模式與方法的嘗試，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也逐漸引入了生態(tài)課堂的理念，學(xué)生的教學(xué)主體地位不斷凸顯，這個過程中，“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，起到了改善課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

一、“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的實踐

（一）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

“素質(zhì)教育”及“因材施教”的教育理念，要求教師不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，明確學(xué)生之間的不同性格與愛好，根據(jù)不同的個性設(shè)置不同的教學(xué)方法，這就需要教師充分認識并了解每一個學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)進度，并對癥下藥地制定學(xué)習(xí)計劃。在這個過程中，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動性與自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并主動就問題加以思考，并最終進行解決。通過這種方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，主動發(fā)現(xiàn)問題，并樂于深入思考。教師可以有效銜接不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生充分掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊課程中《多邊形的面積》內(nèi)容時，教師通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容同三年級下冊課程中的《長方形和正方形的面積》內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將多邊形分解成平行四邊形、梯形及三角形等，再計算其面積。

（二）情景教學(xué)，自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，運用“對話式教學(xué)”模式，可以通過情景教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實踐有著密切的聯(lián)系，將學(xué)科內(nèi)容同生活實踐相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師可以在完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之后，將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相融合，構(gòu)建一個生活化的場景，將教學(xué)內(nèi)容融入進入，并引導(dǎo)學(xué)生思考與解答。例如，在教授蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊課本中《上學(xué)時間》一課時，教師可以要求學(xué)生思考日常的起床、早飯、午飯、晚飯、作業(yè)、休息時間等，啟發(fā)學(xué)生觀察生活與獨立思考的能力。

（三）課后練習(xí)，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要時常復(fù)習(xí)與練習(xí)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與解題能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用合理的學(xué)習(xí)方法是保障學(xué)習(xí)效果與水平的重要方式，通常來說，教師會引導(dǎo)學(xué)生采用歸納式學(xué)習(xí)法來對數(shù)學(xué)規(guī)律加以總結(jié)，并充分掌握，運用這種方式來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，就需要安排學(xué)生進行適當?shù)恼n后練習(xí)，通過練習(xí)來提高數(shù)學(xué)知識的掌握水平，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，教師在教授完除法之后，布置了一道習(xí)題“每個空瓶可以裝2.5千克水，老王要把25.5千克的水裝到這樣的瓶子里，至少需要多少個瓶子？”在這一習(xí)題中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對于除法的應(yīng)用能力，但題目中隱含了無法整除的情況，經(jīng)過計算之后，有25千克的水能夠被平均分裝到10個瓶子里，但還剩下0.5千克的水，同樣需要一個瓶子來裝，因而總共需要11個這樣的瓶子。學(xué)生在運算過程中，需要對適當?shù)陌l(fā)散性思維來對題目陷阱加以考量。

二、“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的思考

（一）對教學(xué)目標加以明確

經(jīng)過一系列嘗試與實踐，對于“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用，首先需要對教學(xué)目標加以明確。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，其根本目的不僅僅在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與應(yīng)用水平，還要激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，從興趣出發(fā)，才能從根本上提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的與能力。因此，“對話式教學(xué)”需要建立更加親密的師生關(guān)系，學(xué)生尊敬并且愛戴教師，愿意聽教師的課堂授課，課堂的氛圍才會更加融洽與輕松。而教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，愿意將主動權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才會更加有能動性、主動性與積極性。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的“比較分數(shù)”課程內(nèi)容時，就“先通分，再比較”的原理要求學(xué)生主動思考，并就學(xué)生的觀點予以點評，就其中觀點較好的同學(xué)予以贊賞及鼓勵，以此激發(fā)全體同學(xué)的積極性。

（二）對教學(xué)方式加以創(chuàng)新

“對話式教學(xué)”的應(yīng)用需要在教學(xué)方法上面加以創(chuàng)新。例如，利用課堂游戲，將課程的內(nèi)容融入到游戲當中，在游戲的過程中通過潛移默化的方式幫助同學(xué)們理解并掌握知識。比如，在教授蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊《元、角、分》一課中，教師可以安排學(xué)生模擬超市購物的過程，在模擬游戲過程中幫助同學(xué)理解人民幣的金額、用途及算法。

（三）充分發(fā)揮教師作用

“對話式教學(xué)”中，要求教師充分發(fā)揮其榜樣式的作用，教師在課堂中的表現(xiàn)，都會給學(xué)生以不一樣的觀感，都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因而教師需要著重關(guān)注學(xué)生的情緒與反應(yīng)，盡可能以親和幽默的方式進行授課，這就不僅僅是通過教師的微笑或語言能夠表達的，還需要身體力行地全方位展示自己的親和力。例如，教師在授課過程中，可以時常走到學(xué)生中間去，通過縮短與學(xué)生之間的空間距離來拉近心理距離。

三、結(jié)語

“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重并承認學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過對話、游戲、故事、情景演練等多種教學(xué)方式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容融入進入，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力，才能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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[2]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展對話式教學(xué)的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013，（08）：64-67.endprint