高娟+徐彪

摘 要：歷史概念是人們對于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，包含了對各種歷史問題產(chǎn)生原因的解釋，對同一類歷史本質(zhì)特征的概括等。掌握歷史概念有助于學(xué)生了解歷史發(fā)展軌跡，深刻理解歷史現(xiàn)象。美國著名教育學(xué)家奧蘇貝爾就提出要讓學(xué)生進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”，所謂有意義的學(xué)習(xí)就是“通過符號使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！逼渲小胺枴敝傅氖前烁拍钤趦?nèi)的新知識。他把有意義學(xué)習(xí)分為三類，其中第二類學(xué)習(xí)便是概念學(xué)習(xí)，學(xué)生只有了解了歷史概念，才能了解與其相關(guān)的歷史知識。對歷史概念的教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：歷史概念；教學(xué)；生本課堂

通過近幾年的歷史教學(xué)，結(jié)合對于先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對于初中歷史概念有了一些積累。

一、初中歷史課程中的概念可以分為這樣幾類

（一）社會形態(tài)類概念

如奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會、半殖民地半封建社會等。這類概念主要是根據(jù)社會不同的發(fā)展階段中顯現(xiàn)出的不同主要矛盾來進(jìn)行定義的。如封建社會的主要矛盾是地主階級與農(nóng)民階級的矛盾，資本主義社會的主要矛盾集中在資產(chǎn)階級與工人階級之間。社會主要矛盾發(fā)生變化，社會的形態(tài)也隨之改變。只有對社會形態(tài)概念有所了解，才能深刻理解歷史教材中出現(xiàn)的種種矛盾。

（二）階級類概念

如地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級等。此類概念是依附于社會形態(tài)類概念而生的。階級是社會生產(chǎn)發(fā)展到一定階段，即生產(chǎn)有所發(fā)展而又發(fā)展不足的產(chǎn)物。階級的本質(zhì)在于它是與特定的生產(chǎn)關(guān)系相聯(lián)系的、在經(jīng)濟(jì)上處于不同地位的社會集團(tuán)或人群共同體。不同階級的人因?yàn)榻?jīng)濟(jì)地位的不同而產(chǎn)生不同的社會訴求，從而產(chǎn)生矛盾。如18世紀(jì)的法國社會等級森嚴(yán)，一方面是第一等級和第二等級的教士、貴族等企圖維護(hù)自己已有的特權(quán)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，另一方面是包括資產(chǎn)階級和農(nóng)民在內(nèi)的等組成的第三等級謀求政治權(quán)利和經(jīng)濟(jì)平等，兩者出現(xiàn)矛盾從而爆發(fā)了法國大革命。學(xué)生只有明白階級的概念，才能理解不同的階級之間產(chǎn)生矛盾的原因，許多農(nóng)民起義或大革命為什么會發(fā)生也就不難理解。

（三）國家制度類概念

如郡縣制、分封制、君主立憲制等。這些概念都是在社會發(fā)展的不同階段統(tǒng)治者為了強(qiáng)化對國家的治理而制定的。初中階段所涉及的這類概念都具有典型性，其對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響也較為深遠(yuǎn)。需要學(xué)生在理解的同時(shí)進(jìn)行掌握。例如元朝設(shè)立的行省制沿用至今，此外君主立憲制、三權(quán)分立等制度亦是前人智慧的結(jié)晶，在現(xiàn)代社會中依然發(fā)揮著不可替代的功用。

（四）社會現(xiàn)象類概念

如資本主義萌芽、官僚資本主義、民族融合、工業(yè)革命、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等。此類概念都同當(dāng)時(shí)社會政治、經(jīng)濟(jì)、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時(shí)又在各個(gè)方面影響著當(dāng)時(shí)社會的發(fā)展。如人教版七年級上冊講述的魏晉南北朝時(shí)期，由于少數(shù)民族內(nèi)遷，民族融合成為趨勢，至北魏孝文帝時(shí)為了發(fā)展自身，順應(yīng)民族融合的趨勢，進(jìn)行了改革。而他的舉措在加強(qiáng)了自身統(tǒng)治的同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合。從長遠(yuǎn)意義上來看，正是因?yàn)楦鞒鞔粩嗟拿褡迦诤喜判纬闪爽F(xiàn)今中國這個(gè)多民族的國家。藉此學(xué)生只有掌握現(xiàn)象類的歷史概念，才能更好的理解歷史，把握現(xiàn)在。

歷史概念是歷史教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，然而在實(shí)際教學(xué)中，歷史概念教學(xué)卻常常被忽略。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一是因?yàn)闅v史概念本身具有高度的抽象性和概括性，看似簡單，其實(shí)包含了豐富的內(nèi)涵與外延，在日常的課堂教學(xué)中，往往難以找到一個(gè)有效的切入點(diǎn)講解；二是由學(xué)習(xí)的主體即初中生本身的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律所決定的，這個(gè)年齡層的學(xué)生思維方式仍然以感性思維為主，缺乏理性思維，對歷史概念難以有效的消化和吸收。在這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)之下，為適應(yīng)歷史教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一套全新的歷史概念教學(xué)方法，勢在必行。

二、如何發(fā)揮“生本課堂”的優(yōu)越性并進(jìn)行歷史概念教學(xué)

傳統(tǒng)模式以教師的講解為主，學(xué)生只是機(jī)械記憶，被動接受，對歷史概念也缺乏感性認(rèn)識，不能深刻理解、內(nèi)化。而“生本課堂”則是以學(xué)生為主體的課堂，教師主要扮演“激勵(lì)者”的角色。在這種新穎的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可以得到最大限度的發(fā)揮，對歷史概念能夠進(jìn)行充分的探究、分析、理解、進(jìn)而掌握，點(diǎn)燃了整個(gè)課堂的氣氛和活力。所以探究如何發(fā)揮“生本課堂”的優(yōu)越性并進(jìn)行歷史概念教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急?；诖?，本文總結(jié)了以下四種方法。

（一）編演歷史劇

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過編寫歷史劇的方式呈現(xiàn)相關(guān)概念。如在學(xué)習(xí)資本主義萌芽這一概念時(shí)，教師可提前給學(xué)生布置編演歷史劇的任務(wù)，通過歷史劇這種喜聞樂見的形式，學(xué)生可以輕而易舉的理解這些復(fù)雜抽象的歷史概念。

（二）手繪示意圖

指導(dǎo)學(xué)生通過自己動手繪制示意圖來理解相關(guān)的歷史概念。

學(xué)生在合作完成示意圖的過程中，一方面可以提高動手能力，強(qiáng)化對知識的認(rèn)識。另一方面，通過小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，可以初步釋疑并進(jìn)一步深化對歷史概念的理解。教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解障礙，及時(shí)解決。此外，分封制、聯(lián)邦制等概念都可以用同樣的辦法來解決。

（三）資料查閱法

教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過小組合作、討論的形式整合成學(xué)生易于理解的表達(dá)方法，引起學(xué)生的共鳴，從而解決這一問題。

（四）歸納總結(jié)法

即引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一概念對分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行去粗取精，進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉升華，最后達(dá)到理解運(yùn)用的效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色來引導(dǎo)學(xué)生去探究這些概念的內(nèi)涵。

新時(shí)期，我們提倡的“生本課堂”是對傳統(tǒng)課堂的一次革命。“以生為本”的理念打破了舊有的教師自導(dǎo)自演，學(xué)生機(jī)械配合的低效模式。在“生本課堂”的環(huán)境下，學(xué)生主動參與，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，不僅有利于對歷史概念的理解、吸收和內(nèi)化，更有利于對概念的遷移運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的理想效果。掌握了歷史概念，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也就事半功倍了。

作者簡介：

高娟（1989—），女，山東臨沂人，二級教師，初中歷史教學(xué)。

徐彪（1990—），男，山東臨沂人，二級教師，初中歷史教學(xué)。endprint