王茜茜+姚潔

【摘要】高職院校自主招生類學(xué)生隨著規(guī)模人數(shù)不斷地增加，其在思想政治理論課的教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的問題也日趨顯著。加之本身自主招生類學(xué)生與統(tǒng)招生學(xué)生相比較而言，存在一定的特殊性，因而如何提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)值得思考的課題。本文旨在從教學(xué)方法和考核方式這兩方面的創(chuàng)新來著手立意，以期對(duì)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量的提升提供些許意見和建議。

【關(guān)鍵詞】自主招生 思想政治理論課 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0028-02

高等職業(yè)技術(shù)院校為了適應(yīng)新形勢(shì)的變化需求，逐步開始實(shí)施自主招生，且招生人數(shù)規(guī)模還在不斷地?cái)U(kuò)大。在其招生的過程中，就會(huì)出現(xiàn)自主招生類學(xué)生與統(tǒng)招類學(xué)生在思想、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的差異性，這也就要求教育工作者要因材施教，不能以偏概全，用統(tǒng)一的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。尤其是思想政治理論課，它是統(tǒng)領(lǐng)著指引著大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的正確確立，是教育、引導(dǎo)、幫助大學(xué)生確立社會(huì)主義政治信念和社會(huì)主義核心價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，成為社會(huì)主義接班人的課程。因此，如何讓思想政治理論課走向?qū)W生身邊，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、 思想政治理論課教學(xué)過程中面臨的窘境

面對(duì)著高職自主招生類學(xué)生，思想政治理論課在教學(xué)過程中也面臨著一些問題，其情況總結(jié)如下：

1.“混班”教學(xué)，層次不一

普通高職在招生學(xué)生時(shí)，會(huì)根據(jù)各專業(yè)招生比例來實(shí)行自主招生。一般來說，同一專業(yè)的學(xué)生可能在自主招生和統(tǒng)招之間的比例為1：1或1：2，因而各專業(yè)之間自主招生類學(xué)生相對(duì)來說人數(shù)不是很多，再加上思想政治理論課大多是大班合班教學(xué)，因而在教學(xué)模式上，就存在著自主招生類學(xué)生與統(tǒng)招生學(xué)生混班、不同專業(yè)之間混班教學(xué)情況。這樣一種教學(xué)模式，本身是最大化地合理配置了教學(xué)資源，但就其教學(xué)效果來看，并不十分地理想。

首先，高職自主招生類學(xué)生生源來自于普通高中生或中職中專生，而統(tǒng)招生學(xué)生是經(jīng)過國家統(tǒng)一高考的應(yīng)屆或歷屆高中生，兩者之間存在著生源質(zhì)量層次性的差異化。自主招生類學(xué)生與統(tǒng)招類學(xué)生相比較而言，其理論基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力也會(huì)稍差一些。同一個(gè)問題，可能面對(duì)統(tǒng)招生，一筆帶過，稍作講解便可進(jìn)入下個(gè)主題；而面對(duì)自主招生類學(xué)生，可能需把前因后果簡(jiǎn)單地口語化地進(jìn)行詳細(xì)描述。因而把這兩類學(xué)生放在同一個(gè)課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，是不合時(shí)宜的。

其次，思想政治理論課在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)資源的合理分配，有時(shí)還會(huì)把文科類學(xué)生與理工類學(xué)生放在一起進(jìn)行混班教學(xué)，筆者認(rèn)為這是不可取的。文科類學(xué)生思維與理工類學(xué)生思維是完全不一致的，合班放在一起教學(xué)，雖然可以彼此教學(xué)相長，但存的問題也很顯著。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課為例，前半部分主要是以中國建國后的歷史為脈絡(luò)，淺議馬克思主義中國化的理論成果，因而講歷史便成了不可或缺的內(nèi)容。面對(duì)文科類學(xué)生，可以在已知的前提下，由淺入深地探討理論知識(shí)在現(xiàn)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；而面對(duì)理工類學(xué)生，可能大多地是需要回顧歷史，重溫歷史。

因而，是否需要進(jìn)行混班教學(xué)或怎樣尋求混班教學(xué)的最佳教學(xué)方法，是思想政治理論課老師面臨的新課題。

2.課程偏理論化，興趣不足

思想政治理論課課程本身理論性較強(qiáng)，政治術(shù)語較多，實(shí)用性和攻利性較其他專業(yè)課程而言稍弱。但作為一名大學(xué)生，在由“社會(huì)人”向“政治人”的轉(zhuǎn)變過程中，必不可少地需要了解、認(rèn)知、深刻把握其中的內(nèi)涵。因而，思想政治理論課的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言是不可或缺的一門課程?？稍诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中來看，自主招生類高職學(xué)生所體現(xiàn)出來的就是興趣不足，課堂上要么昏昏欲睡，要么直盯手機(jī)，更有甚者，男生在課堂上聯(lián)盟打游戲，女生在課堂上互相織毛衣；再不濟(jì)，就直接曠課。面對(duì)以上情景，作為一名思想政治理論課教師，除了倍感痛心，可能還有一份無奈。除了加強(qiáng)課堂管理是必不可少的內(nèi)容之外，可能在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上都需要結(jié)合學(xué)生自身思想心理特點(diǎn)，來因地制宜地開展思想政治課程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性和針對(duì)性，確保實(shí)現(xiàn)高職“職業(yè)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.自控能力差，易懈怠

據(jù)調(diào)查顯示，并不是所有的高職自主招生類學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)積極性比較低、違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象頻繁等現(xiàn)象。其中一部分學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)，也都心懷理想，規(guī)劃著自己的大學(xué)生生涯，希望在大學(xué)生活中，能夠?qū)W有所長。面對(duì)著這樣一部分人群，在課堂上的表現(xiàn)來看，積極性很高，主動(dòng)回答老師問題，有著明確的學(xué)習(xí)目的，但從長期來看，缺乏執(zhí)行的持久性以及自主能力性不高。面對(duì)其他學(xué)生的鼓動(dòng)誘惑，往往會(huì)迷失或偏移方向。還有一部分人群，他們想有所發(fā)展，想能夠?qū)W習(xí)一些知識(shí)，可往往堅(jiān)持不下來，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一堂課45分鐘，可能前10分鐘課堂狀態(tài)還可以，越往后，可能狀態(tài)越差。

面對(duì)這兩種人群，作為思想政治理論課教師需要做的就是如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何利用他們自身的優(yōu)勢(shì)來為課堂所用，在課堂上能夠從一而終，思想不偏移，狀態(tài)不扭轉(zhuǎn)。

二、思想政治理論課教學(xué)方法改革

高職院校所開設(shè)的思想政治理論課大多包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》課程，這三者課程均是向大學(xué)生傳播馬克思主義理論和馬克思主義中國化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以期通過于此，來提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。因而，這些課程在內(nèi)容上都和價(jià)值理論、時(shí)事政治相關(guān)，具備一定的隱性和理論性，與學(xué)生所希望的實(shí)戰(zhàn)技能課程有一定的差距。畢竟，這些課程所帶來的內(nèi)心修養(yǎng)、信念的支撐在短期內(nèi)看不到具體的經(jīng)濟(jì)效益和帶來的物質(zhì)實(shí)惠，因而如何把思想政治理論課課程內(nèi)容根植于學(xué)生內(nèi)心，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

1.分類教學(xué)

思想政治理論課要進(jìn)行分類教學(xué)，即突破了以往傳統(tǒng)“一鍋端、大雜燴”的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)科、不同渠道錄取的學(xué)生，他們的知識(shí)背景和思維特點(diǎn)，分門別類的進(jìn)行有效教學(xué)。首先在統(tǒng)招生和自主招生類學(xué)生之間要進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，其次在文科和理工科學(xué)生之間也要進(jìn)行“差別安排”。例如：我校通信技術(shù)專業(yè)和光纖通信專業(yè)均存在統(tǒng)招生和自主招生類學(xué)生，在安排課程設(shè)置的時(shí)候，便可以把兩個(gè)均是理工類專業(yè)且又是自主招生類學(xué)生放在一起進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，在教學(xué)過程中以講授知識(shí)為基礎(chǔ)，以講清理論觀點(diǎn)為重點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在教學(xué)方法上以情境教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)等為主。而我校文科專業(yè)是市場(chǎng)營銷專業(yè)和電信服務(wù)與管理專業(yè)，在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中就會(huì)突出理論熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，講授基本知識(shí)為輔，在教學(xué)方法上多側(cè)重于啟發(fā)式教學(xué)和問題式探究。endprint

2.視覺啟發(fā)式教學(xué)

高職院校自主招生類學(xué)生大多95后，書本理論基礎(chǔ)稍薄弱，喜歡更直觀的視覺感受，以及這種感受所帶來的心理感悟。因而在思想政治理論課的教學(xué)中，可以抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)來進(jìn)行視覺啟發(fā)式教學(xué)。

所謂視覺啟發(fā)式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)課堂過程中，通過圖片、簡(jiǎn)短視頻或角色扮演、情境演示的方式闡述某一理論要點(diǎn)，然后以“問題”為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握該理論知識(shí)，并通過問題提問或引申啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把該理論知識(shí)再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活上，指導(dǎo)他們?nèi)シ治?、去探討社?huì)上所出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，對(duì)那些有困惑、有質(zhì)疑的觀點(diǎn)在師生平等、教學(xué)相長的前提下去探索、去爭(zhēng)辯，然后從中尋找答案進(jìn)行解惑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從掌握理論知識(shí)到切實(shí)解決問題的跨越。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的主動(dòng)性和自覺性也起到了重要的作用。當(dāng)然，也提高了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.實(shí)踐參與式教學(xué)

高職院校學(xué)生大多均動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜愛親自參與，易在動(dòng)手參與的過程中尋找解決事情的方式方法，自主招生類學(xué)生亦甚。此外，自主招生類學(xué)生與統(tǒng)招類學(xué)生相比較而言，學(xué)習(xí)能力稍弱，理解能力稍差。因而在實(shí)踐教學(xué)過程中，要注重實(shí)踐層次性的展開。

首先，在課堂實(shí)踐中，主要注重書本理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐參與的融合。由于思想政治理論課均是大班授課，因而如何讓多達(dá)200人的課堂全民參與到實(shí)踐中，是一項(xiàng)重大難題。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，可在開篇的時(shí)候，以實(shí)踐項(xiàng)目“走近名師”讓學(xué)生在課下時(shí)間走進(jìn)大學(xué)，走進(jìn)大師，了解大學(xué)精神、大學(xué)學(xué)習(xí)的理念和專業(yè)前景，當(dāng)面聆聽名師做人做學(xué)問的心得體會(huì)以及如何珍惜大學(xué)生活、規(guī)劃大學(xué)生活的建議。以此做好訪談?dòng)涗洠⒃谡n堂上提交實(shí)踐報(bào)告書，共同分享名師教誨。這樣便把書本內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的實(shí)踐中，釋疑解惑，使學(xué)生在獨(dú)立研究學(xué)習(xí)的同時(shí)，自覺運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，而不是膚淺的紙上談兵，真正達(dá)到所謂的知行合一。

其次，在社會(huì)實(shí)踐中，教師可以有計(jì)劃、有目的組織學(xué)生深入社會(huì)開展調(diào)查研究，比如說可以深入到貧困地區(qū)開展志愿服務(wù)與公益活動(dòng)；到社區(qū)去體驗(yàn)民情、了解社情；到知名企業(yè)去考察學(xué)習(xí)；到沿海發(fā)達(dá)城市去感受改革開放所帶來的成就；當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生去政府部門參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的艱巨等等，希望通過通過觀察祖國各地社會(huì)生活的變化與差異及現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的問題，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)，建立對(duì)現(xiàn)存政治體系的信心，激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情，報(bào)國之志。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例，在“社會(huì)主義改革開放理論”這一章節(jié)中，可以讓從農(nóng)村出來的大學(xué)生談一談中國實(shí)行改革開放后，農(nóng)村發(fā)生了哪些變化；也可以讓身處城市的大學(xué)生深入農(nóng)村，去體驗(yàn)、感悟現(xiàn)今社會(huì)主義新農(nóng)村的變化，與心中所想象理解的是否一致，以

在實(shí)踐中體驗(yàn)變化，在實(shí)踐中感悟變化。

4.微博互動(dòng)式教學(xué)

現(xiàn)今的90后大學(xué)生大多離不開手機(jī)等電子通訊設(shè)備，其中自主招生類學(xué)生尤甚。不管在何時(shí)、何地，都可以看到大批的“低頭黨”。他們大多在瀏覽網(wǎng)頁、刷微博、看朋友圈、購物、游戲等等。如何把自媒體手段運(yùn)用到課程中來，是每個(gè)老師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所必須解答的課題。思想政治理論課老師也是這樣。為了解決自主招生類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、易懈怠的問題，在課程教授過程中，老師可在微博中發(fā)布問題，由學(xué)生來進(jìn)行回答。這樣，便解決了機(jī)不離手、眼不離機(jī)的現(xiàn)實(shí)情況，也可以讓學(xué)生積極地參與到課程中來。

三、思想政治理論課教學(xué)考核方式創(chuàng)新

思想政治理論課屬于高等職業(yè)院校學(xué)生在校期間必修的公共基礎(chǔ)課，因而要想提高其教學(xué)質(zhì)量，也可在考核機(jī)制上，進(jìn)行考試體制的改革。由單純基礎(chǔ)知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力的相結(jié)合的全方位考核。加重過程考核比例，減少期末試卷考核比例，改變那種死記硬背，考完知識(shí)點(diǎn)就完事的形式主義。在過程考核過程中，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的理解分析能力及實(shí)踐運(yùn)用能力，以最大限度地考察學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，在過程考核中平時(shí)成績可分為小組成績與個(gè)人成績的疊加。其中個(gè)人成績包含日常出勤、課堂討論參與情況及個(gè)人作業(yè)；小組成績則是學(xué)生彼此之間自行組隊(duì)后而參與的實(shí)踐活動(dòng)，所獲得的團(tuán)體分?jǐn)?shù)。這樣，兩者相結(jié)合后，在教學(xué)過程中，既考察了自主招生類學(xué)生因輕理論、重實(shí)踐的能力，又培養(yǎng)了他們自身自我意識(shí)強(qiáng)而缺乏的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體意識(shí)，可以說，這種考核方式是對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量策略的重大突破。當(dāng)然，此種方法也可應(yīng)用在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課中。

參考文獻(xiàn)：

[1]承友明.自主招生類高職學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律研究[J].河北工程技術(shù)高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014年6月第 2 期.

[2]洪國志.安徽地區(qū)高職院校自主招生類學(xué)生思想政治教育研究探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第6期第11卷.

[3]韓效輝.高職院校自主招生學(xué)生心理問題探析[J].教育與教學(xué)研究，2016年2月第30卷第2期.

作者簡(jiǎn)介：王茜茜（1987-），女，安徽潁上人，安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向是思想政治教育；姚潔（1984-），女，浙江瑞安人，安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向是教育信息化。endprint