【摘要】本文結(jié)合廣州版小學(xué)英語四下Moudule 3 Sports Unit 8 Work with Language and Work with Language Sports Day （筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容起的標(biāo)題）的教學(xué)課例，分析筆者如何用四個(gè)獨(dú)立語段來重構(gòu)文本，效果如何。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立語段 文本重構(gòu) 語用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0077-02

目前教改的信息告訴我們：英語文本重構(gòu)的研究已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和必然趨勢。因此，如何用好教材，進(jìn)行文本重構(gòu)，開展有效的小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)，已經(jīng)成為許多老師共同探討的話題，是非常值得一線教師在以后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

一、獨(dú)立語段的定義及分類

獨(dú)立語段是大于句子，語義完整的單位；含有語境、語用、語義目標(biāo)。獨(dú)立語段可分為兩類。一類是書面獨(dú)立語段，包括短文、書信、故事、詩歌等。第二類是話語獨(dú)立語段，包括童謠、對(duì)話、歌曲、圖語、標(biāo)記等。

二、獨(dú)立語段文本再構(gòu)的實(shí)踐

筆者選取的課例是廣州版小學(xué)英語四下Moudule 3 Sports Unit 8 Work with Language and Work with Language Sports Day ，教材內(nèi)容有三部分：第一部分有六副學(xué)生做運(yùn)動(dòng)的圖，學(xué)習(xí)Is she jumping high or low？等選擇疑問句。第二部分學(xué)習(xí)句子： Whats your favourite sport？ What sport are you good at？ 第三部分：有三副動(dòng)物運(yùn)動(dòng)比賽的圖，回答： What are they doing？ Are they good at it？ 這課內(nèi)容的重點(diǎn)是選擇疑問句，Whats your favourite sport？ Are you good at it ？及其回答是新知識(shí)點(diǎn)，favourtie 一詞學(xué)生在口語有學(xué)過，be good at一詞組在前一課時(shí)學(xué)過，兩個(gè)新句型不難。該課時(shí)內(nèi)容不多，如何基于教材和學(xué)生基礎(chǔ)的再構(gòu)文本作為教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐實(shí)、具體、生動(dòng)，筆者做了以下四個(gè)獨(dú)立語段教學(xué)的嘗試，并取得良好的效果。

1.文本重構(gòu)，增加地道語言輸入

近幾年，外語教學(xué)的語言輸入條件得到了很大的改善，教材的多樣化以及各種閱讀材料、音像材料、英語電視節(jié)目的普及，都大大擴(kuò)充了語言輸入的途徑和渠道。教師要注意輸入內(nèi)容的更新以及形式的多樣化。 同一內(nèi)容可通過不同的形式，將音形義結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手等各種器官，以增強(qiáng)輸入的吸收效果。

在熱身環(huán)節(jié)，筆者選取了第一個(gè)獨(dú)立語段：Run， run， run， fast and slow. Hop ，hop， hop， high and low. We run and hop. And nerver stop. 筆者注意選取押韻小詩，內(nèi)容也涵蓋了動(dòng)詞和副詞，為后面的學(xué)習(xí)選擇疑問句鋪墊。在說唱的過程中，老師要求同學(xué)們加上夸張的動(dòng)作，學(xué)生的情緒一下就調(diào)動(dòng)起來，為上好這節(jié)課奠定了好的基礎(chǔ)。

2.文本重構(gòu)，增加口語交際

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要樹立“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在輕松、民主、融洽、和諧的教學(xué)氛圍中，進(jìn)入教師給他們創(chuàng)設(shè)的各種真實(shí)半真實(shí)的語言環(huán)境，并在參與趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的各類教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言交流，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，建立成就感和自信心，以形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用的提高。

在口語教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，了解學(xué)生感興趣的話題，課堂上創(chuàng)設(shè)良好語言交際情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性，要使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和膽量。教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)的目的是要使課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而擺脫機(jī)械性重復(fù)操練。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，因此教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生生活。筆者創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)你做小記者了解同學(xué)喜歡和擅長哪些項(xiàng)目；把要學(xué)習(xí)的句型整合到一個(gè)小語段中，而不是分開學(xué)習(xí)。

英語獨(dú)立語段教學(xué)指向交際過程，摒棄了習(xí)慣的以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語篇、語境的學(xué)習(xí)，它將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入到合適的語段、語境為主動(dòng)帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)。在具體語境中教學(xué)單詞和句型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。

3.文本重構(gòu)，復(fù)現(xiàn)舊知

筆者承接剛才的情景，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人很多，需要先在班里選拔，請(qǐng)同學(xué)們用以下英語做自我推薦：Hi， my name is … My favourite sport is … and I am good at it. Look， I am …要求學(xué)生到講臺(tái)上來說，并加上動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在文本重構(gòu)中，筆者深刻體會(huì)到重構(gòu)不僅基于教材，更要基于學(xué)生的水平，做到文本適度，而不是要增加難度。

4.文本重構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語用情趣

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)之一就是情景的連貫性，筆者在Post-task環(huán)節(jié)設(shè)置了以下情景：Amy， Bobby， Andy， Koto他們也來到了運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場，請(qǐng)你做小記者做賽事直播報(bào)道。Is …ing … or …？ He/ She is …very … Hurray， … is the winner.… Thanks for watching. 該語段巧妙的復(fù)現(xiàn)之前學(xué)過的語言知識(shí)，并適度拓展少量的語句，使文本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)。這樣的整合和再構(gòu)文本，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)語境和語量，提升了單位教學(xué)實(shí)踐內(nèi)語言輸入和感知的效益。

三、總結(jié)與思考

文本重構(gòu)中一個(gè)個(gè)語境的創(chuàng)設(shè)，一次次語量的輸入，都是為了達(dá)到語用的目的，從而提高學(xué)生的語用能力與自信；這不僅僅是對(duì)文本的重構(gòu)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，看到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，我頓時(shí)感受到這才是課堂的魅力所在，而文本重構(gòu)在其中無疑起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的實(shí)踐和思考[R].上海：上海教育出版社. 2009.

作者簡介：丁雯霞 （1984-），女，漢族，廣東廣州，本科，小學(xué)英語教師，小學(xué)一級(jí)教師，廣州市天河區(qū)泰安小學(xué)。endprint