雷麗

【摘要】隨著受教育人數(shù)的不斷增多，教師教學壓力大，教學模式千篇一律，忽視了對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就如何在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力展開討論，旨在提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，為小學生提供多元化的閱讀方式，以此來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 創(chuàng)新思維 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0052-02

語文閱讀教學一直是小學教學中的一個重難點，傳統(tǒng)教學模式下的語文教學僵化了小學生的語文思維，不利于其閱讀能力的提高。語文閱讀教學旨在培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)以及語言表達能力，而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力是基礎(chǔ)、是前提。因此，小學語文教師要創(chuàng)新語文閱讀教學，采取多樣化的語文閱讀教學方式，在閱讀中著重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

一、情境導入、巧設(shè)疑問、引發(fā)學生自主思考

小學語文教師在閱讀教學中不能只注重速度而忽略過程，大部分教師為完成教學任務(wù)，在語文課中大量的講課，讓學生根據(jù)自己講的內(nèi)容閱讀全文，再摘錄一些好詞好句就算完成本節(jié)閱讀課的學習了。在這個過程中，語文教師而忽略小學生的自主思考時間，而縱觀整個小學語文閱讀教學，大都以記錄摘抄為主。小學語文閱讀學習需要經(jīng)過慢慢的思考，再從中得到一定的感悟，腹有詩書氣自華，以此來實現(xiàn)自我思想上的提升。小學生的認知能力有限，因此，在閱讀教學中，語文教師要注意給小學生以一定的點撥，引導小學生深入閱讀。

比如說在學習《桂林山水》這節(jié)課時，語文教師首先可以用多媒體PPT向同學們展示桂林的美好風光，先給同學們營造一種人在桂林的教學情境，然后引導學生在這種環(huán)境中閱讀這篇課文。在閱讀之前，教師要根據(jù)教學要求，精心設(shè)計教學問題，通過問題的引導幫助學生更好的掌握這篇課文。就這篇文章而言，老師可以提出以下問題：文章中描寫了桂林的哪些山水？文章中是怎樣形容桂林漓江的水？課文主要使用了哪些修辭手法？為什么說桂林山水甲天下？學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，由于問題的激發(fā)，促使學生潛意識中進行思考，通過這樣的閱讀才能充分掌握課文的主要內(nèi)容。

二、閱讀任務(wù)、合作探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學語文閱讀教學中，提供學生自主探究是尊重學生課堂主體地位的體現(xiàn)，與此同時，小組合作、自主探究還可以有效的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學中，語文教師要注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，這樣才能幫助其更好的進行語文學習。教師要增強小學生閱讀的目的性，可以在閱讀之前根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容以及教學要求給同學們發(fā)布一定的閱讀任務(wù)，同學們要在閱讀之后完成教師布置的教學任務(wù)，這樣可以有效的確保小學生的閱讀質(zhì)量。除此之外，為了更好的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，語文教師可以以小組合作探究的方式進行任務(wù)型閱讀。

比如說在學習《觀潮》這節(jié)課時，教師根據(jù)其教學目標設(shè)定教學任務(wù)，比如說首先要積累優(yōu)美詞句；然后概括全文并且說出課文是按什么順序進行描寫的；詳細閱讀課文第三四自然段，感受錢塘江大潮的“奇”并且說出奇在哪里；最后，為錢塘江大潮寫一則廣告。小學四年級的學生對這樣景物描寫的課文把握難度較大，因此，教師可以劃分班級語文學習小組，小組合作互相討論彼此借鑒。根據(jù)教學任務(wù)開展小組合作探究可以幫助小學生有效的深化閱讀，多元化的語文思維碰撞在一起，促進彼此創(chuàng)新。

三、追根溯源、總結(jié)概括、深化閱讀思考

小學閱讀教學中，教師會給學生提供不同類型的閱讀素材，而且不同類型的文章，其表現(xiàn)方法、寫作手法等都不同，而小學生的學習任務(wù)就是通過閱讀掌握文章的主旨大意，學生往往會被各種各樣的修辭迷住眼睛，因此，語文教師要在閱讀教學中追根溯源，總結(jié)概括，幫助學生深化閱讀。教師在完成每一次的閱讀教學之后，都要帶領(lǐng)學生充分挖掘文章的深刻內(nèi)涵，幫助學生把握文章主旨，以實現(xiàn)自我升華，在此基礎(chǔ)上，小學生才能正確的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

四、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀、提供優(yōu)質(zhì)閱讀素材、發(fā)展創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)不足為奇，語文教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀，為小學生提供與學習內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，充分培養(yǎng)小學生的語文發(fā)散性思維，以促進小學生的閱讀學習。除此之外，教師還可以在班級網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布優(yōu)質(zhì)閱讀素材，家長可以在空閑時間帶領(lǐng)學生閱讀，為小學生的創(chuàng)新思維提供理論支撐。在網(wǎng)上督促小學生進行閱讀，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，打破課堂閱讀教學時間以及空間上的束縛，擴大學生的閱讀知識面。教師可以定期在網(wǎng)絡(luò)平臺中和家長學生溝通交流，每個學生的思考方式以及方向是不同的，教師要尊重學生之間的思考差異，并且充分挖掘小學生的語文潛能，促進其個性化創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、總結(jié)

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是一個漸變的過程，語文教師在閱讀教學中首先要激發(fā)小學生的閱讀興趣，然后再有效的引導小學生開展語文閱讀，在閱讀中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，促使小學生不斷創(chuàng)新思維，提高自身的語文素養(yǎng)。

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