徐敏

摘要：在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，教師就必須尊重學(xué)生的個體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種既能讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進度的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：以生為本；因材施教；分層教學(xué)

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要堅持“以生為本”“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，教師就必須尊重學(xué)生的個體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種既能讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進度的教學(xué)方式。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分層教學(xué)便是一種實效性極強的教學(xué)方式，可以從以下六方面去構(gòu)建：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

在具體教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有強烈的學(xué)習(xí)愿望；B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵、督促和輔導(dǎo)；c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有一定困難。因此，學(xué)習(xí)積極性較低，需要教師時刻關(guān)心與幫助。

把三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B層和C層次的學(xué)生各1～2名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時調(diào)整。分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學(xué)生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

有研究表明，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績就比較優(yōu)異且富有積極進取精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。例如，為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容。教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其潛能，使其有所提高。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語。這部分內(nèi)容要求每層次的學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新語言點，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打“。”號的部分，對C層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；要求A層學(xué)生能突破難點，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，同時要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)落實的具體措施。

例如：筆者在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進行目標(biāo)分解，這樣就避免了許多負(fù)面影響，更好地保護了B、C兩個層次，特別是C層學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、作業(yè)分層

在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被大量的統(tǒng)一作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因為一些作業(yè)太難，做不出而不做。

因此，面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求。作業(yè)難易要適中，多少要適量。筆者從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學(xué)知識并查漏補缺的重要手段與途徑。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課內(nèi)指導(dǎo)分層

在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。筆者根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學(xué)生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動學(xué)生興奮、好奇的情緒與急于解決問題的愿望。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注意層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“跳一跳，抓得到”。只要努力，他們都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，努力引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

六、課外指導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補充。這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進行分析，教會他們有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。而對A層學(xué)生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。B層學(xué)生要熟練掌握教材內(nèi)容，運用基本句型和常用語的習(xí)慣表達方式，進而逐步掌握英語學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

分層教學(xué)改變了過去“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到了不同程度的提高。分層教學(xué)不僅使教師體驗到了成功的喜悅，更使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這種師生共同體驗成功的喜悅，又變成了教與學(xué)的強大動力，使教師的教學(xué)技能、技藝趨于完美，也使學(xué)生學(xué)而不厭，更上一層樓。endprint