符麗華

摘要：交互式英語閱讀教學模式是一種創(chuàng)新型的教學模式，是專門針對學生學習興趣而提出的一種教學模式。交互式英語教學模式通過鍛煉學生的實際動手能力，提高學生學習英語的興趣，促進學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。隨著經(jīng)濟全球化，各個國家的交往日益密切，國家對英語的教學也越來越重視，自從中國加入WTO之后，社會對英語水平的要求也越來越高，而“交互式”英語教學模式正好符合新課改的要求。

關(guān)鍵詞：交互式教學；高中英語；運用

一、前言

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，交互式學習對于語言教學有著十分重要的作用?！敖换ナ健苯虒W模式是西方國家較為認可和推薦的教學模式，是一種培養(yǎng)學生自我學習能力的有效方法。新課改提出，著重培養(yǎng)學生的全方面能力，而教學的最終目的并不是單純地傳授知識，最重要的是教會學生學習，交互式教學重在主張師生交流、生生交流，強調(diào)個體和所處環(huán)境的交互作用，利用小組學習、情景互動，以交互性、隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現(xiàn)給學習者，具有交互性強、知識密度大、表現(xiàn)力強的特性，能很好地激發(fā)學習者的學習興趣。因此，“交互式”教學模式是英語教學必然發(fā)展的趨勢。

二、交互式教學法

（一）交互式教學法研究背景

交互式教學又稱互惠教學，最早是由美國教育心理學家A.L.Brown和A.s.Palincsar提出的。上世紀90年代起，我國教育界許多學者從不同角度探究交互式教學在中國教學環(huán)境下的教學理論和策略體系。靳玉樂在《現(xiàn)代教育學》中強調(diào)現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)具有民主平等性、互利互惠性和合作對話性的特點。季云研究了交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用，并設(shè)計出交互式教學方案和學習評估。魯華山明確了交互式教學模式的特點，并設(shè)計三種教學模式：教學環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化、提供人際交互語境和提供人機交互語境。

（二）交互式教學法特點

交互式教學理論研究指出，學習本身就是一個交互過程，存在于參與教學和學習整個過程的人員問。從吳慶麟主編的《教育心理學》一書中，可以看出大多人對交互式的特點都歸納如下：其具有多元性、靈活性、全方位、立體性、知識密度大、表現(xiàn)力強等特點。他認為交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。學習者在教學活動中以探索的心態(tài)面對新知識，并且能夠保持高漲的興趣。

三、交互式教學在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）交互式教學的學生之間的自主學習應(yīng)用

教學對象：自主學習型一般適用于學習能力強、學習基礎(chǔ)好的高中學習群體。

管理學早在70年代就已經(jīng)提出了針對不同員工要實現(xiàn)不同的管理模式的策略。教育學發(fā)展至今，也應(yīng)當實現(xiàn)分層次的教學模式。

應(yīng)用分析：對于這種基礎(chǔ)比較好，學習能力強的學生，教師就應(yīng)該采取以引導(dǎo)為主、教學為輔的教學策略。利用交互式教學的特點，可以讓學生自己講解英語中的難點和重點，找出學習中的不足，然后針對性的輔導(dǎo)。這樣就可以節(jié)約更多的時間讓學生自己進行閱讀和口語練習。如：教師可以設(shè)置4個小時的英語閱讀訓(xùn)練，其中1小時用于對學生的疑難問題給予引導(dǎo)，剩余3小時則讓學生分組練習，進行英語對話。通過加強這種學生之間的交流，能夠最大限度地提高學生的英語口語能力，自然也就提高了閱讀能力。

（二）交互式教學在教師引導(dǎo)下的自主學習應(yīng)用

教學對象：對于學習基礎(chǔ)一般、學習控制能力不強、沒有固定的學習方法的學生，就十分適合這種學習模式。

應(yīng)用分析：將每單元的英語學習同樣設(shè)置成4學時，教師采取發(fā)問——引導(dǎo)——討論的教學方式，集中講解英語知識點1學時，其余的3學時，閱讀課安排2學時，測評安排1學時，安排好每節(jié)課學生自主學習的內(nèi)容，對學生進行分組，讓學生在學習過程中相互交流和討論，學習完之后以組為單位完成單元練習。

例如，在學習“English around the World”一課的內(nèi)容時，教師先設(shè)置問題串：全世界的英語有多少種？世界各地英語的含義一樣嗎？分別代表什么？教師設(shè)置這些問題，會激起學生的好奇心，對英語的種類產(chǎn)生好奇，提高他們的學習興趣，然后學生帶著這些問題閱讀全文，讀完之后，教師和學生共同研究世界各地英語的課程，學生進行分組討論，教師參與其中，有效提高高中英語教學效率。

（三）交互式教學在教師指導(dǎo)學生參與型學習中的應(yīng)用

教學對象：這種教學方式適用于學生自學能力及英語基礎(chǔ)較差的高中學生班級。

應(yīng)用分析：每個英語單元的學習時間仍為4學時，其中的2學時教師進行英語知識的講解，2學時對學生進行分組，進行閱讀訓(xùn)練。在此種教學模式中，教師要對學生的學習及時進行跟蹤，爭取一課時一查。

“交互式”教學模式的實施效果受到很多因素的影響，但是其最終的目的是讓學生擺脫啞巴英語的困境，通過多溝通，多交流，打開學生學習英語閱讀的大門；從開口說，到開口讀，最后形成自主學習和閱讀的習慣。上述探討的教學模式也并非一成不變的，教師可以依據(jù)情景和實際教學活動，進行靈活的交互式教學模式。

四、結(jié)束語

為了改善傳統(tǒng)英語教學模式的尷尬現(xiàn)狀，國內(nèi)外研究者進行了大量的探索。已有的交互式科研成果已為后續(xù)研究和實踐做好鋪墊，但交互式教學模式要完成從教學思想到教學模式的轉(zhuǎn)變還有漫長的路要走。作為教育前沿戰(zhàn)斗者，教師應(yīng)主動承擔起責任。這不僅僅需要中學英語教師豐富的教學經(jīng)驗，也需要相關(guān)方面的科學研究理解，不同的環(huán)境、不同的學生都要靈活采用多樣化的教學方法，豐富教學活動，以滿足學生不同的學習需求和個性發(fā)展。在今后的英語教學過程中，我們要不斷探索，與時俱進，找到更加符合高中學生認知發(fā)展區(qū)的教學方法。endprint