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        高中語文作文立意略說

        2017-11-09 22:48:51郭衛(wèi)
        讀天下 2017年8期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐心理教學(xué)

        郭衛(wèi)

        摘要:在多年的高中語文教學(xué)過程中,我深刻認(rèn)識(shí)到:要想讓學(xué)生解決“巧婦難為無米之炊”這個(gè)問題,不僅在于指導(dǎo)他們觀察和積累,更重要的是如何引導(dǎo)他們對(duì)生活深入地理解、思考和感受。蘇霍姆林斯基說:“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧和所在。一個(gè)成功的語文教師要有意強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)的作用,并效力擴(kuò)大這種活動(dòng)的興趣,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并幫助他們掌握進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。”

        關(guān)鍵詞:教學(xué);實(shí)踐;心理

        我在教學(xué)實(shí)踐中力爭(zhēng)做到多思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法,力爭(zhēng)搞好“教”與今后“不用教”的關(guān)系,我注意仿學(xué)錢夢(mèng)龍先生教學(xué)生的“六步自讀法”。認(rèn)讀、品讀、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評(píng)析的閱讀方法,使之從閱讀方法上提高作文水平。

        在教學(xué)實(shí)踐中,我深深感到:文章是客觀事物在頭腦中的反映,如果學(xué)生頭腦中缺乏這種“反映”機(jī)制,不具備“反映”機(jī)制,不具備“反映”能力,那再多的客觀景物也只能是過眼煙云。平常,學(xué)生們春游、勞動(dòng)、集體活動(dòng),做了許多有意義的事,但是在寫作時(shí)結(jié)果卻難盡人意,寫進(jìn)文章的春花秋實(shí)只是一堆僵尸的景觀,缺乏內(nèi)在的神韻,索然無味,如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”為題,讓學(xué)生作文,結(jié)果篇篇似曾相識(shí),翻不出新意。因而,我下了決心,要解決好學(xué)生習(xí)作“無米下鍋”的問題。我注意引導(dǎo)他們把“米”拿來,為我所用,引導(dǎo)他們自覺主動(dòng)地分析探索事物本質(zhì),并結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),觸類旁通,使之升華為寫作的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)的內(nèi)容。

        但是,如何培養(yǎng)學(xué)生的感受能力?我充分地認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)感受生活的重要性。文章學(xué)基本原理告訴我們:“寫好文章首先要解決的是由物到意的認(rèn)識(shí)矛盾,其次是由意到文的表達(dá)矛盾?!笨v觀古今,古人揮斥風(fēng)月也好,與花鳥共憂樂也好,不全在風(fēng)月花鳥有情緣,皆因個(gè)人感受不同而為之?!盎▎柡呻p時(shí)”盡是梁祝的忠貞之情;“城春草木深”則是杜甫的國破之悲同,是“蕭瑟秋風(fēng)今不是,換了人間”。時(shí)代不同,感受不同,詩的內(nèi)涵也就不同。同在天地間,人們對(duì)生活的理解感受以及對(duì)這種感受的把握,也不相同,這正是藝術(shù)家的獨(dú)具慧眼之處。而我們的高中學(xué)生,是國家、民族未來的希望,又是“一代天之驕子”應(yīng)具有超時(shí)代的感受才行。而實(shí)際上他們能做到嗎?我為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn),本著“課外走路,課內(nèi)搭橋”的原則,充分利用高中語文教材內(nèi)容,進(jìn)行引導(dǎo):魯迅為什么會(huì)如此深刻地刻畫出祥林嫂、阿Q這樣的悲劇形象?夏衍創(chuàng)作《包身工》前為何要反復(fù)到紗廠去調(diào)查?朱自清《荷塘夜色》為何會(huì)如此令人陶醉?是因?yàn)樗麄儗?duì)國家、民族命運(yùn)注入了深切關(guān)注。是因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)生活有著切身的感受和深刻體會(huì),有個(gè)人情感和客觀情景的和諧交融,這就是所謂:“深入生活眼入微,體驗(yàn)生活身入境?!边@正是一切藝術(shù)創(chuàng)作的生命,可以這樣說,沒有作者對(duì)生活的深切感受,就沒有寫作的成功。只有熱愛生活的人,才會(huì)獲得生活的真諦。作家蕭殷在談寫作時(shí)說:“應(yīng)該的成功之作,不是由某些進(jìn)步的社會(huì)學(xué)概念所決定,它是由深埋在作者心靈深處的思想感情決定的。”它告訴我們,并不是你理性上知道什么,就感受到什么,只有當(dāng)某種事物觸動(dòng)了你,成為你的靈魂和意識(shí),當(dāng)你敏銳地感受和概括這方面的人和事,你才會(huì)有升華。因此,我們的學(xué)生,不只是做生活的“記者”,而應(yīng)做生活的真正的主人。

        教育心理學(xué)告訴我們,教師以激勵(lì)教育方式從外部給學(xué)生以適當(dāng)正刺激,誘導(dǎo)他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,從而把教師的教育教學(xué)要求變成自己的自覺行動(dòng),便會(huì)獲得自覺的發(fā)展。這正如法國的教育家斯弟多惠所歸納的那樣:教學(xué)藝術(shù)主要在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,而不是“傳授本領(lǐng)”。對(duì)于一位語文教師來說,這種“教學(xué)的藝術(shù)”除了滲透在課堂上外,我認(rèn)為:在作文批改中也行之有效。如:我們的學(xué)生在作文里錯(cuò)字連篇,別字成堆常常是我們教師頭疼的事,而在批改時(shí)如何處置這一問題,也有一定認(rèn)識(shí)的問題和方法問題。我遇到這類現(xiàn)象時(shí),總是不忍心讓學(xué)生的卷面上打滿紅“×”,認(rèn)為那樣做實(shí)在是件煞風(fēng)景的事,對(duì)學(xué)生的自尊心、積極性無疑是一種無情的傷害;而總是從鼓勵(lì)出發(fā),網(wǎng)開一面,“筆”下留情,即,只是在錯(cuò)別字下面劃一橫杠,以示有誤,并在旁邊畫出待糾正的框子,啟發(fā)學(xué)生自覺改正,最后在批語里寫上:“這么多常用字寫錯(cuò)了,一定是粗心所致,完全相信你在下次作文時(shí)會(huì)用心在意起來?!辈皇菃??做文章可得有點(diǎn)林黛玉進(jìn)賈府的謹(jǐn)慎勁兒:“步步留心,時(shí)時(shí)在意!”這樣的做法證明,下批語本著啟發(fā)誘導(dǎo)的精神,“心慈手軟”些,總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法好。

        我認(rèn)為,培養(yǎng)差生的寫作能力,提高差生寫作水平非一日之功,要注意措施的連續(xù)性,對(duì)差生的平時(shí)訓(xùn)練,我從以下幾個(gè)方面人手:

        1.命題訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,教材要求和教師作文設(shè)計(jì),每學(xué)年度發(fā)五篇以上優(yōu)秀作文,這五篇作文在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法有不同特點(diǎn),所用作文空下標(biāo)題,要求差生認(rèn)真閱讀后給它們加上題目,每篇文章能加幾個(gè),只要恰當(dāng)即可。

        2.找材料訓(xùn)練。與命題訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃,每次有針對(duì)性地出作文題3-5個(gè),老師提供多個(gè)可用與不能用的材料,讓學(xué)生分析模仿,由淺入深,由易而難逐步增加,可交叉使用,并及時(shí)組織他們討論,做好輔導(dǎo)。

        3.修改訓(xùn)練。對(duì)作文有較大進(jìn)步的差生,進(jìn)行修改訓(xùn)練,可以促進(jìn)他們?cè)偬岣?,批改這部分學(xué)生的作文,我基本上只批不改,在文章的毛病處劃線,有時(shí)注明原因,讓學(xué)生自己修改訂正。有時(shí)相隔數(shù)篇作文,教學(xué)一次作文練習(xí),把作文發(fā)到學(xué)生手中,讓他們相互進(jìn)行初改,并做出卡片,先修正字、詞、句,再篇章結(jié)構(gòu),再提煉主題,循序漸進(jìn),不斷進(jìn)行,教師再進(jìn)一步批閱,打分。采取了這些措施,教師要付出艱辛的勞動(dòng),但我還是感到,只要持之以恒,成績(jī)也是可喜的。

        總之,教師在整個(gè)作文教學(xué)過程中的組織講授、評(píng)析等活動(dòng)都著眼于學(xué)生的寫作活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀、寫、練,都是進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),都是教學(xué)智力的訓(xùn)練和開發(fā),以達(dá)到“不需要教之目的”。“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,練為主線”的教學(xué)思想,應(yīng)當(dāng)是作文教學(xué)的靈魂。endprint

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