徐芳

摘要：從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十幾年了，每新接手一個(gè)班，最大的感覺(jué)是，學(xué)生普遍厭讀怕寫(xiě)，下筆無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作能力急待提高。教學(xué)中教師嚴(yán)重依賴范文，指導(dǎo)不到位，教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：互助；寫(xiě)作；訓(xùn)練

盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)抄襲別人的段落，甚至整篇照抄；學(xué)生學(xué)得乏味收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)楝F(xiàn)行教材在安排作文時(shí)總是先給范文，社會(huì)上作文輔導(dǎo)書(shū)泛濫，學(xué)生幾乎人手一冊(cè)，使學(xué)生作文時(shí)總跟著范文走，與自己的生活嚴(yán)重脫節(jié)。長(zhǎng)期“訓(xùn)練”的結(jié)果使得學(xué)生在作文時(shí)缺乏自己生活化的語(yǔ)言，更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一離開(kāi)范文就無(wú)話可說(shuō)，在考試時(shí)甚至出現(xiàn)背作文的不正常現(xiàn)象。作文其實(shí)就是把學(xué)生想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，形成文字，依賴范文的作文，不是學(xué)生自己想說(shuō)的，所以不真實(shí)；但完全依賴學(xué)生個(gè)人，因?yàn)樗麄儺吘股罱?jīng)歷缺乏，也難以有多個(gè)精彩片段形成好的作文。我們成人都知道，無(wú)話不談的朋友，莫過(guò)于同班的同學(xué)了?！靶〗M互助作文”主要目的是讓學(xué)生敢于說(shuō)，讓學(xué)生在互相說(shuō)中增加自己的語(yǔ)言積累，在互相評(píng)改中感悟語(yǔ)言的精練和精彩，從而達(dá)到學(xué)生作文有話可說(shuō)，提高作文興趣的目的。

1.任何文章都是一定的社會(huì)生活的反應(yīng)。寫(xiě)文章，也就是寫(xiě)生活。學(xué)寫(xiě)文章的人，要在生活這一關(guān)上認(rèn)真下工夫，關(guān)心、了解、尋覓、感受。沒(méi)有充分、生動(dòng)、質(zhì)地優(yōu)良的材料，只在技巧上翻花樣，兜圈子，寫(xiě)出來(lái)的文章必然是內(nèi)容干癟，面目可憎。文章不是“做”出來(lái)，“擠”出來(lái)，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)的。小組互助作文就是組織學(xué)生把各自心坎中的“清泉”在小組中說(shuō)出來(lái)，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，增加自己的見(jiàn)識(shí)，揣摩同學(xué)的語(yǔ)言，提煉自己的語(yǔ)言。在小組中、班級(jí)中有活水流淌，筆下的文章就生意盎然。

2.語(yǔ)言是在人類的交往過(guò)程中產(chǎn)生的，是一種表情達(dá)意的工具。作為書(shū)面語(yǔ)言的作文是人們交流信息、思想、感情的一種書(shū)面形式。小組寫(xiě)作和集體寫(xiě)作讓寫(xiě)作過(guò)程真正成為一種交流過(guò)程，有著學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手在小組內(nèi)評(píng)改文章，使他們從評(píng)改中體會(huì)到什么樣的文章是好文章，什么樣的文章是不好的文章，培養(yǎng)他們的鑒賞能力，也讓他們知道怎樣修改，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，小組內(nèi)提供了大量的范句、范段、范文；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，每個(gè)人都說(shuō)，都評(píng)，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊說(shuō)邊寫(xiě)、邊評(píng)邊改的做法，有利于知識(shí)的鞏固。

5.把說(shuō)話和寫(xiě)作更有效地結(jié)合起來(lái)。

（1）說(shuō)話訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的思維能力

說(shuō)話過(guò)程實(shí)際上是思維條理化的過(guò)程，是整理加工的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中，思維始終保持著積極活躍的狀態(tài)。在說(shuō)話過(guò)程中漸漸培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和條理性，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)流暢，思路清晰。

（2）說(shuō)話訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的讀者觀

說(shuō)話時(shí)說(shuō)者與聽(tīng)者是面對(duì)面的，有一個(gè)交流的情境，說(shuō)話的人能即時(shí)接受到聽(tīng)者的反饋，知道自己的話別人是否能聽(tīng)懂，是否感興趣。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能時(shí)刻想見(jiàn)讀者的反應(yīng)。

（3）說(shuō)話訓(xùn)練能豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容

教師提供學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、討論，學(xué)生都能各抒己見(jiàn)。說(shuō)話所涉及的內(nèi)容較寫(xiě)作更豐富，從書(shū)本到生活，從自然到社會(huì)，不一而足。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，互相交流，就豐富了學(xué)生的視野。

（4）說(shuō)話訓(xùn)練還能消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏懼心理

在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作往往是教師命題，學(xué)生被動(dòng)受命，抓耳撓腮，擠牙膏。而說(shuō)話則是信手拈來(lái)，想到哪說(shuō)到哪。讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成寫(xiě)話，寫(xiě)作前先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，能讓學(xué)生輕松作文。

教學(xué)中我們可以這樣做，每?jī)芍苓M(jìn)行一個(gè)作文訓(xùn)練，提前一周布置，要求學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)打腹稿，還可以同學(xué)之間先互相交流，或查閱相關(guān)的課外資料，豐富和完善自己的準(zhǔn)備。

在雙周的作文課上，安排兩課時(shí)。第一課時(shí)，把全班學(xué)生分為若干合作小組，每小組一般三到四人。在這四人當(dāng)中平時(shí)寫(xiě)作水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主持小組具體賞評(píng)習(xí)作。成員問(wèn)既分工又合作，任務(wù)要明確，輪流說(shuō)自己一周的準(zhǔn)備，并簡(jiǎn)單介紹自己的提綱。其余同學(xué)是自己的聽(tīng)眾兼讀者。在聽(tīng)后同學(xué)問(wèn)相互交流，豐富別人的腹稿。然后在同一節(jié)內(nèi)，寫(xiě)好自己的初稿。

第二課時(shí)，仍按原來(lái)的小組，每人讀自己的初稿，另外兩三人是聽(tīng)眾。一人在讀時(shí)，其余同學(xué)可隨時(shí)豐富該同學(xué)的初稿，提出自己的建議和修改意見(jiàn)。

語(yǔ)文教師在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行間指導(dǎo)，隨時(shí)參與任一小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。教師對(duì)小組互助作文中出現(xiàn)的精彩詞句、段篇，抽時(shí)間向?qū)W生展示，讓每個(gè)人、每個(gè)小組的智慧與大家共享。我想，幾十位學(xué)生與老師的思想碰撞，一定能寫(xiě)出精彩的文章。endprint