吳樺
摘 要:幼兒早期閱讀對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力和思維能力的發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,提供豐富多樣的閱讀書籍,并制定培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體方法,為幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:早期閱讀;幼兒;培養(yǎng);能力;興趣
中圖分類號(hào):G421;G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)30-0051-01
語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在早期閱讀教學(xué)中,教師將圖畫讀物和看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,可以激發(fā)幼兒閱讀興趣,豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn),提高幼兒閱讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,激發(fā)幼兒的閱讀興趣
為了讓幼兒在環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)早期閱讀欲望,教師應(yīng)該充分利用教室內(nèi)的三維空間,創(chuàng)設(shè)閱讀信息環(huán)境。例如,教師可在教室的后墻上張貼出自制的大型情境圖;在窗子上張貼擬人化的動(dòng)物情境圖,讓幼兒理解動(dòng)物的動(dòng)作;在兩邊墻上張貼幼兒作品、用品、圖片;在幼兒作品畫展欄寫上“我是小畫家”;在數(shù)學(xué)角寫出數(shù)字等。在這種環(huán)境里,幼兒會(huì)在不經(jīng)意間進(jìn)入閱讀,在無(wú)意間讀懂了圖畫的意思,并認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的漢字。同時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)將家中的一些物品、房間標(biāo)注名稱,如“寶寶的房間”“電視機(jī)”等,為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
二、提供豐富多樣的閱讀書籍
(1)根據(jù)幼兒的年齡特征選擇讀本。不同年齡階段的幼兒的閱讀特點(diǎn)各不相同,教師應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇形象鮮明、色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單、貼近生活、圖文并茂、符合幼兒特征的圖書,供幼兒閱讀。小班幼兒的特點(diǎn)是注意力時(shí)間短,喜歡熟悉的、具體的、生動(dòng)的事物,教師應(yīng)該為他們選擇內(nèi)容短小、生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單、一次能看完的圖書。中班幼兒的特點(diǎn)是觀察面比小班幼兒更細(xì)致,具有一定的觀察力和想象力,教師應(yīng)該選擇有感染力和思維性的圖書。大班幼兒的特點(diǎn)是對(duì)新奇的事物充滿好奇心,具有欣賞力,喜歡多種題材和形式的圖書,教師應(yīng)該為大班幼兒選擇具有故事情節(jié)、富有想象力的圖書。
(2)建立“讀書吧”,為幼兒閱讀提供方便。教師可以在教室的一角建立“讀書吧”,選擇一些色彩鮮明、圖畫豐富、容易吸引幼兒注意力但內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣的圖書,放在“讀書吧”里,讓他們課間隨時(shí)自主閱讀。
(3)鼓勵(lì)幼兒將家中書籍帶到幼兒園,與其他幼兒分享。只要有新的書,幼兒就有興趣去看,但幼兒園圖書館的書和教室“讀書吧”中的書是有限的,幼兒看幾次就沒(méi)有興趣了。只有豐富的書籍才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒將家中的書籍帶到幼兒園,與其他幼兒交換看,實(shí)行資源共享,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
三、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體方法
(1)圖片展示,幫助閱讀。圖片能刺激幼兒的視覺(jué),教師應(yīng)借助圖文并茂的圖片幫助幼兒閱讀。幼兒早期閱讀是以圖畫讀物為主,以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要的手段啟發(fā)幼兒閱讀。小班幼兒不能識(shí)字或識(shí)字少,教師就可準(zhǔn)備一些圖文并茂的圖片,讓幼兒通過(guò)觀看圖片來(lái)講解圖的意思或識(shí)字。例如,教師可出示“手”的圖片,讓幼兒認(rèn)識(shí)“手”字;出示“月亮”圖片,讓幼兒認(rèn)識(shí)“月亮”。中班幼兒具有一定的觀察力和想象力,教師可準(zhǔn)備一些情境圖片,讓幼兒觀察圖片,發(fā)揮想象,并說(shuō)出圖片的內(nèi)容。大班幼兒具有一定的判斷力,教師可準(zhǔn)備一些具有判斷對(duì)與錯(cuò)、真與假、美與丑等方面的圖片讓幼兒判斷,這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,而且還可以培養(yǎng)幼兒的高尚情操。
(2)故事激趣,誘發(fā)閱讀。幼兒非常喜歡聽(tīng)故事,教師可根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),采用講故事的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可先向幼兒講故事的開(kāi)頭,講到精彩的地方就不講了,讓他們帶著懸念去閱讀,然后把故事講完整。
(3)多方互動(dòng),分享閱讀。第一,可開(kāi)展教師與幼兒共同閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)參與到幼兒閱讀中,與幼兒一起閱讀,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣,激發(fā)他們的閱讀興趣。第二,開(kāi)展同伴共同閱讀活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)幼兒從家里帶圖書,與同伴共同閱讀,這不僅能提高幼兒閱讀能力,還能達(dá)到資源共享、豐富幼兒讀物的目的。
(4)媒體展示,體驗(yàn)閱讀。幼兒集中注意力的時(shí)間短,單一的閱讀形式不能滿足他們的閱讀要求,只有豐富多樣的閱讀形式才能不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。因此,教師除了采用常見(jiàn)的直接閱讀讀本的形式外,在閱讀活動(dòng)中還要常常增加一些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,以激發(fā)他們的閱讀熱情,調(diào)動(dòng)閱讀興趣。
(5)開(kāi)展游戲,快樂(lè)閱讀。第一,圖案識(shí)字。中國(guó)漢字大多都是象形文字,教師可根據(jù)這一特點(diǎn),采用圖案識(shí)字的方法,讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。第二,謎語(yǔ)識(shí)字。教師可將漢字編成淺顯易懂、生動(dòng)有趣的順口溜或兒歌、謎語(yǔ),讓幼兒在有趣的活動(dòng)中識(shí)字。例如,教“李”字時(shí),教師可編成謎語(yǔ)“十字頭,八字腰,兒子下面站得牢”。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣,而且培養(yǎng)了幼兒的思維能力和想象能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之,在幼兒園早期閱讀的語(yǔ)言教學(xué)中,將圖畫讀物和看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此,教師要積極采取多種閱讀途徑,為幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱鴻菊. 幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究,2007(03).
[2]羅洪,黃翠寶.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(07).endprint