張建橋

摘 要：對高中數(shù)學(xué)課堂而言，數(shù)學(xué)教師要適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時捕捉學(xué)生心理需求，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；時時進行師生、生生互動合作，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幸福感；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0066-01

教育是為了實現(xiàn)學(xué)生健康幸福的人生，幸福是教育的真諦和歸宿。幸福是一種主觀的心理體驗，是感謝生命、感恩關(guān)懷、感激幫助、感受快樂、完善自我、調(diào)節(jié)身心平衡、協(xié)調(diào)節(jié)人與社會關(guān)系的能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的學(xué)生。

一、笑臉與效率：3分鐘的歌唱換來30分鐘的高效

在一節(jié)復(fù)習(xí)“導(dǎo)數(shù)”的數(shù)學(xué)課上，小M同學(xué)主動站起來講述：“本章可以概括為6個字：定義、公式、應(yīng)用?！苯酉聛?，教師在屏幕上投影一個例題。若是以往，例題一出，立刻有四五位學(xué)生競相上黑板板演，但是這次卻沒有一位學(xué)生主動上來。對于高中生，最好不要強求學(xué)生回答問題或板演題目，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣。只有這樣，課堂才是活潑的、輕松的、有效的。于是，教師把此題作為例題講解了，也以此規(guī)范學(xué)生的解題格式。在與學(xué)生的互動中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生精神不振，可能是因為氣溫太高，又是第四節(jié)課的緣故。教師一邊講解，一邊思考著如何改變這節(jié)課的“困局”。教師說：“我們唱首歌，如何？”學(xué)生們并沒有多大反應(yīng)。當(dāng)教師重復(fù)一遍時，許多學(xué)生的雙眼頓時變亮了，個個露出了笑臉，大家都不約而同地坐直了。文娛委員起頭唱《紅旗飄飄》：“那是從旭日上采下的虹，沒有人不愛你的色彩；一張?zhí)煜伦蠲赖哪?，沒有人不留戀你的顏容……”學(xué)生們的情緒一下子高漲起來，課堂氣氛熱烈，在接下來的30分鐘里他們一如既往地主宰了課堂。在教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得主動參與的樂趣，讓課堂能夠活起來，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。善于營造活潑生動、沒有壓力的課堂學(xué)習(xí)氣氛是所有教師的追求。而善于掌控課堂氣氛的教師，才是真正的教學(xué)大師。

二、需要與須要：善于把學(xué)生的要求引導(dǎo)到教學(xué)中

高中學(xué)校一般每四周讓住校生回家一次，這天恰巧是住校生回家的那天。數(shù)學(xué)課上，教師走進教室，迎來的是一個個處于興奮狀態(tài)的學(xué)生們?！袄蠋?，我們想首先唱首歌。”上課之前，學(xué)生們先提出來要求：“這節(jié)課上我們的規(guī)則是抓到誰聽課走神，誰就站起來唱歌。大家看好不好？”學(xué)生們掌聲一片，表示同意。25分鐘過后，部分學(xué)生注意力開始分散。教師提出來一個問題：“用導(dǎo)數(shù)判定函數(shù)的單調(diào)性的步驟是什么？請第六組的組長小W派你們組的一位組員回答?！毙一眼就看到組員小H走神了，不假思索地說：“由小H回答。”“老師，請你再把問題說一遍?！毙著急地說。這時，學(xué)生們都笑了，小H只好唱歌。有一些學(xué)生用掌聲伴著歌曲的節(jié)奏，也有部分學(xué)生小聲地附唱，氣氛融洽，接下來的學(xué)習(xí)是輕松的、愉快的。

柏拉圖認(rèn)為“教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向”，真正的好的教育能促使心靈轉(zhuǎn)向。世界上沒有比人的心靈更寶貴的東西，這意味著教育的崇高；世界上也沒有比人的心靈更復(fù)雜的東西，這又意味著教育的復(fù)雜。由此看來，教師要教給學(xué)生的不是知識，也不是現(xiàn)象，而是從現(xiàn)象邁向知識的方法。教師經(jīng)常會給學(xué)生提要求，這是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。而現(xiàn)在的學(xué)生也是敢于向教師提要求的，當(dāng)學(xué)生向教師提出要求的時候，理智且最有效的做法是把學(xué)生的要求引導(dǎo)的教學(xué)中。

三、和諧與合作：點燃學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的火花

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，有這樣一道數(shù)學(xué)題：已知實數(shù)x，y滿足xy=1，求x2+y2的最小值。小L立即到黑板上板演如下過程：由（x-y）2≥0，得x2-2xy+y2≥0，所以 x2+y2≥2xy。又xy=1，所以 x2+y2≥2，所以 x2+y2的最小值為2。隨后，小M板書下面的解法： “我們學(xué)過基本不等式：a+b≥2（a≥0，b≥0），又因為 x2≥0，y2≥0，所以x2+y2≥2=2|xy|。因為xy=1，所以x2+y2≥2xy=2（當(dāng)且僅當(dāng)x=y時取等號），所以 x2+y2的最小值為2。”然后小M利用高中數(shù)學(xué)知識“基本不等式”解題，不僅贏得了大家的掌聲，而且還吸引了同學(xué)到黑板上板演了獨到的解法。因此，教師的每個教學(xué)情境都應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會。真正的合作會引領(lǐng)學(xué)生投入積極、主動、熱烈的探究之中。和諧的、合作的課堂，會是學(xué)生不斷進步、幸福難忘的課堂。

四、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)以學(xué)生的幸福為旨?xì)w，重塑課堂本真價值，打造幸福課堂，培育幸福感的學(xué)生群體。同時，教師要將師生的幸福體驗浸潤教學(xué)的全過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，著力探尋教學(xué)動態(tài)平衡點，讓“幸福課堂”充滿和諧無限的生命活力。

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