吳昊

摘 要：韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的根本目的，就是要發(fā)揮韓語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性價(jià)值。文章就現(xiàn)階段韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題、韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革進(jìn)行探討，以幫助教師運(yùn)用更加具有目的性的實(shí)踐方式培養(yǎng)韓語(yǔ)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0021-01

為了培養(yǎng)具備專業(yè)化能力的韓語(yǔ)類人才，我國(guó)的一些高校都設(shè)置了韓語(yǔ)專業(yè)。就目前的情況來(lái)看，韓語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在向理論方向傾斜，這種傾斜有利于理論的突破，但是對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)卻十分不利。而要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革。

一、現(xiàn)階段韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

就現(xiàn)階段的韓語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，理論教學(xué)在不斷突破，實(shí)踐教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題。

（1）實(shí)踐性相對(duì)偏弱。實(shí)踐性偏弱是目前韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。此問(wèn)題主要表現(xiàn)為三方面：第一是實(shí)踐性教學(xué)在整體韓語(yǔ)教學(xué)課程體系當(dāng)中的比例較小。由于實(shí)踐課程的課時(shí)被壓縮，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比較緊，導(dǎo)致諸多實(shí)踐類問(wèn)題不能及時(shí)解決。第二是教師的教學(xué)實(shí)踐性比較差。目前的韓語(yǔ)專業(yè)教師，即使是從事實(shí)踐教學(xué)的教師，也存在著實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行實(shí)踐的提高，而個(gè)別教師的教學(xué)水平使學(xué)生得不到較好的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐性比較弱。第三是學(xué)生的實(shí)踐積極性不高。目前的韓語(yǔ)專業(yè)在考核模式方面以筆試為主，學(xué)生主要將精力放在了筆試方面，口頭實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，造成實(shí)踐性偏低。

（2）教學(xué)課程體系的活躍性不足。就目前的韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)來(lái)看，存在的另一個(gè)突出問(wèn)題是課程體系的活躍性不足。其實(shí)就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)講，氛圍越輕松，交流越頻繁，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。但是受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的限制，韓語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)模式限制了學(xué)生的語(yǔ)言交流，導(dǎo)致整體教學(xué)氣氛表現(xiàn)得不夠熱烈。而失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自由氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅度下降，很難提升學(xué)習(xí)效率。所以，目前的韓語(yǔ)教學(xué)，啞巴式和接受式特別突出。

二、韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革

韓語(yǔ)作為一個(gè)小語(yǔ)種，是在我國(guó)不斷對(duì)外交流的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的專業(yè)，此專業(yè)的設(shè)置旨在培養(yǎng)具有實(shí)際運(yùn)用韓語(yǔ)能力的專業(yè)化人才，從而為我國(guó)的對(duì)韓交流和貿(mào)易提供必要的支持。因此，要提高韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

（1）改革的目標(biāo)。針對(duì)上述分析中提到的問(wèn)題，韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式要進(jìn)行改革，就必須要明確目標(biāo)。就目前的情況來(lái)看，改革目標(biāo)主要有三個(gè)：第一是課程教學(xué)模式的突破。突破教學(xué)模式的束縛，還原語(yǔ)言教學(xué)的自由氛圍，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣。第二是進(jìn)行教學(xué)課程體系的改革。教學(xué)課程體系對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的完成有著重要的影響，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)在課程體系當(dāng)中的比例，能夠有效實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐平衡。第三是改變韓語(yǔ)考核方式，豐富教學(xué)手段。利用目標(biāo)導(dǎo)向性的教學(xué)思路，改變韓語(yǔ)的考核方式，將口語(yǔ)考核放置在重要的位置，韓語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)重視度會(huì)有明顯提升。同時(shí)，再加上教學(xué)手段的豐富，韓語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)會(huì)有進(jìn)一步的突破。

（2）改革的方式。就目前韓語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革來(lái)看，主要采用的方式是試點(diǎn)推行，然后再進(jìn)行大面積的推廣。所謂的試點(diǎn)推行主要指的是選擇一個(gè)或者幾個(gè)韓語(yǔ)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，然后考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上分析其優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和改變，在方式方法成熟之后擴(kuò)大其應(yīng)用，從而完成教學(xué)模式的改革，這就是目前韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的重要方式。

（3）具體改革模式。就目前的韓語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式改革來(lái)看，主要的模式有兩種：第一種是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。此種方式以項(xiàng)目研究和完成為基本任務(wù)，教師在項(xiàng)目解決的過(guò)程中充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色。利用此種方式，語(yǔ)言教學(xué)的自由環(huán)境得以建立，學(xué)生間的相互討論和交流也有了明顯的加強(qiáng)。同時(shí)，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生既能夠掌握基本理論，也能夠?qū)崿F(xiàn)自我的提升和實(shí)踐性的鍛煉。所以，此種方式對(duì)于韓語(yǔ)實(shí)踐效果的提升作用巨大。第二種是目的教學(xué)方式。目的教學(xué)方式主要指的是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前要明晰目的，然后在教師的指導(dǎo)下完成小目的，最終實(shí)現(xiàn)大目的的完成。此種方式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有相似性，但是在具體的執(zhí)行方面，規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，兩種方法各有優(yōu)劣，具體的利用需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的根本目的是發(fā)揮韓語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性價(jià)值，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師總結(jié)過(guò)去韓語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并就教學(xué)模式的改革進(jìn)行深入分析，有利于韓語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果的綜合提升，有利于培養(yǎng)具有實(shí)際運(yùn)用韓語(yǔ)能力的專業(yè)化人才。

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