桂文明

摘要：提高課堂提問有效性對初中語文閱讀教學具有重要的意義。提升初中語文課堂教學提問的有效性要注重以下三方面的策略。在重視初中語文閱讀課堂提問的主體方面，教師要面向全體學生提問，要為不同層次、類型的學生設(shè)計不同的問題，要鼓勵學生提問；在把握初中語文閱讀課堂提問的內(nèi)容方面，要針對文本內(nèi)容的提問，針對文本的手法提問；在抓住初中語文閱讀課堂有效提問的時機方面要注重課前導入的提問，注重課堂引導的提問，關(guān)注學生興趣點的追問，注重結(jié)課藝術(shù)的提問。

關(guān)鍵詞：初中語文，閱讀，課堂提問，有效性，策略

初中語文閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，初中語文閱讀教學離不開有效提問。語文閱讀課堂有效提問即教師充分發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵，發(fā)揮自身的專業(yè)能力，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，吸引學生積極參與，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以增強閱讀課堂教學效果的一門教學藝術(shù)。如何提升初中語文閱讀課堂提問的有效性，應(yīng)該注重以下幾個方面的策略。

一、重視初中語文閱讀課堂提問的主體

一是教師要面向全體學生提問。語文閱讀課堂不同于其它課堂，對于每個學生來說，他們都有自己對所讀文章的感受，都有權(quán)利表達自己的理解，無論是學優(yōu)生，還是學困生，他們只有感受的差別，沒有對錯、好差之分，因此，教師要進行有效提問，就應(yīng)該面向全體學生，讓他們都有機會闡述自己的看法，面對教師的提問，有些學生，尤其是學困生可能會有畏難情緒，難以主動回答，這時教師就應(yīng)該適時在提問中運用鼓勵性的語言或適當?shù)奶崾荆屗麄兇竽懙卣f出自己的想法。

二是教師要為不同層次、類型的學生設(shè)計不同的問題。學生之間在認知水平和特點上必然存在著差異，因此，教師在提問時應(yīng)針對這些差異做出調(diào)整。首先，教師要了解全體學生在語文閱讀方面的認知發(fā)展水平，根據(jù)水平上的差異來設(shè)計相關(guān)問題，尤其是在問題的難度上，既要能夠?qū)W生有一定的挑戰(zhàn)性，又要在其可理解的范圍內(nèi)。其次，學生之間還有著不同的思維特點，有的學生思維相對單一，喜歡按照慣有的規(guī)律思考問題，而有些學生則思維發(fā)散，因此，教師要對學生的思維特點有充分的了解，并針對其不同的特點來設(shè)計問題。

三是鼓勵學生提問。首先要用親切平和的態(tài)度鼓勵學生提問。在進行有效提問時，教師不僅應(yīng)注重自己對問題的組織、設(shè)計，還要鼓勵學生提出自己的問題，讓學生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，充分表達自己對所學內(nèi)容的看法。其次要用競賽、展示等形式促使學生髙效提問，不同的學生對所學內(nèi)容都有著不同、甚至相互沖突的感受，為了讓他們更好地表達種種感受，并在與教師和其他同學的交互作用中質(zhì)疑、釋疑，加深或者改變其感受，教師可以利用學生之間好勝和喜歡展示的心理，采用競賽、自我展示等形式，以促使學生相互之間針對某些問題進行高質(zhì)量的提問。

二、把握初中語文閱讀課堂提問的內(nèi)容

一是針對文本內(nèi)容的提問。首先是抓住文本中矛盾沖突處提問，抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來進行提問，引導學生開動腦筋，引導他們深入鉆研，細細體味作者要表達的含義。其次是教師應(yīng)該抓住文章的情感波動之處，用恰當?shù)恼Z言對學生適時予以提問，讓學生能夠更好地理解文章。再次教師就要及時選取課文的“空白”提問，打開學生的智慧的大門，點燃學生的思維的火花，使學生充分地發(fā)揮他們的想象能力，感受文本的“空白”帶來的美感。

二是針對文本的手法提問。首先教師應(yīng)該關(guān)注句式變化，有意識地針對這方面的內(nèi)容進行提問，幫助學生有效地理解文章。其次教師在語文閱讀教學中應(yīng)注意其中主要的修辭手法，并巧妙的用問題的形式引起學生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)、理解這些手法的運用。再次要關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，理清了文章的行文結(jié)構(gòu)，就可以清晰的理出作者的思路，有助于學生從整體上把握所學文章。最后要關(guān)注敘述角度，同一件事情同一個人站在不同的角度去敘述會產(chǎn)生不同的效果，從敘述的角度進行挖掘分析，會帶領(lǐng)學生看到不同的風景。

三、抓住初中語文閱讀課堂有效提問的時機

一是注重課前導入的提問。首先用懸念式提問吸引學生，用懸念式的提問作為課前導入能激發(fā)學生求知的欲望，激起他們學習的熱情，在進入正式課堂之前有這樣的一個熱身過程，后面的思維活動自然會順暢很多。其次啟動原有認知提問，在課前導入時，將所學的新內(nèi)容與學生原有的認知經(jīng)驗相銜接，這在很大程度上會影響課堂教學的有效性。再次調(diào)動學生的生活經(jīng)驗提問，通過課堂的學習調(diào)動學生對生活對生命的思考，有這樣的學習能真正調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在教授《蘇州園林》時，可以帶學生去一趟曲苑風荷，回校后，學生們的興趣會十分濃厚，表達寫作熱情會高漲。

二是注重課堂引導的提問。首先聚攏學生注意力的提問，通過提問可以促使學生在整堂課中始終保持較高的注意力水平，促進教學有效性的達成。其次引導學生解決矛盾時的提問，在初中語文閱讀課堂教學中，由于不同的個體對于文章的體驗會有所差異，因此，對同一問題的理解也會不同，這就很容易產(chǎn)生矛盾。教師要預(yù)測可能會使學生產(chǎn)生矛盾的環(huán)節(jié)，認真分析學生間的主要矛盾是什么，從而進行有針對性的提問，以使學生們都能更好地理解所學文章。

三是關(guān)注學生興趣點的追問。興趣是學習的重要推動力，學生只有對某個問題感興趣，才能積極主動地去探尋其答案，好的文章有著豐富的內(nèi)涵和強烈的感染力，學生們結(jié)合自身的經(jīng)歷，有可能會對不同的地方產(chǎn)生興趣，同時也可能會為文中同一個地方而興奮，這就需要教師在課堂教學中細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生感興趣之處，尤其是他們共同的興趣點，從這里出發(fā)，通過有效提問，讓學生獲得深刻的認識和體驗。

四是注重結(jié)課藝術(shù)的提問。首先通過提問總結(jié)教學內(nèi)容，利用提問，對整堂課進行總結(jié)，能使知識更加有序地呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生加深理解、鞏固所學。其次通過提問讓課堂留有余味，讓學生帶著問題走進課堂，通過課堂教學，逐一解決各個問題，在質(zhì)疑釋疑的過程中，學生的知識得到增長，思維得到鍛煉，但課堂教學的結(jié)束并不是學生學習的終點，教師應(yīng)努力使課堂教學的效果得到進一步的延伸，提問是一條很好的途徑。最后通過提問讓課堂得到遷移，有效提問不僅可以使語文閱讀課堂教學的成效縱向上延伸更長的時間，還能夠在橫向上延伸到其它領(lǐng)域，學習豐子愷的《竹影》后，若通過提問將其巧妙地延伸到對國畫的探討，可以增加學生的知識面。

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