張惠

摘 要：隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)，是每一個(gè)教育工作者當(dāng)前所面臨的新問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)要從“讀”中出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是立足于教學(xué)文本，教授學(xué)生更加有效地朗讀文章，實(shí)現(xiàn)以讀促講和以讀明理的教學(xué)目的。學(xué)生在重復(fù)性的朗讀過(guò)程中，能夠感受到文章的實(shí)質(zhì)含義，積累大量的語(yǔ)言素材，把握住文章的結(jié)構(gòu)，并且增強(qiáng)應(yīng)用和理解語(yǔ)言的能力，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。那么理性地根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)策略，這是廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們需要認(rèn)真探究的一個(gè)問(wèn)題。

一、注重朗讀教學(xué)，確保朗讀時(shí)間

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中使用普通話，應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音洪亮，以及不讀破句，尤其是對(duì)于自學(xué)性質(zhì)的朗讀，要求所有的學(xué)生讀好和讀完。此外，教師應(yīng)當(dāng)示范學(xué)生如何朗讀，通過(guò)自身富有感染力的朗讀激起學(xué)生的朗讀欲望。只有教師進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)，學(xué)生努力地練習(xí)，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出朗讀的巨大魅力。

二、科學(xué)地應(yīng)用各種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維與語(yǔ)言能力

朗讀具有多種多樣的形式，然而，各種形式的朗讀適應(yīng)范圍與作用也是各異的。在要求渲染氛圍的時(shí)候，適合齊讀；在碰到情趣較為濃厚和對(duì)話比較多的文章的時(shí)候，適合分角色朗讀；在學(xué)生朗讀不到位或者是要求調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣的時(shí)候，適合進(jìn)行范讀引導(dǎo)。然而，應(yīng)當(dāng)引起重視的是，在不一樣的環(huán)節(jié)當(dāng)中，各種形式的朗讀功能是不一樣的，比如學(xué)生的試讀和范讀，倘若互換一下先后順序，那么它們分別承擔(dān)的任務(wù)及教師的教學(xué)目的就不一樣了。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀練習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，科學(xué)地選用各個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀形式，使它們發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。注重朗讀練習(xí)，就能夠讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)言，也只有如此，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力與口語(yǔ)表達(dá)水平。

三、分層次引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生談感悟

盡管小學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)日益豐富，可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們對(duì)文章的感受和理解還存在比較大的差距。教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要有效地體現(xiàn)一部分學(xué)生的長(zhǎng)處，要求一部分學(xué)生首先產(chǎn)生感悟，讓感悟比較深刻的學(xué)生表達(dá)自身的感受，以使學(xué)生能夠互相溝通和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶動(dòng)其他的學(xué)生更好地感受文章。這樣就能夠讓一部分未產(chǎn)生感悟或者是感悟比較淺的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這指明了學(xué)生朗讀的方向，并且學(xué)生在表達(dá)自身體會(huì)的過(guò)程中，也加深了自己的感悟和理解。為了實(shí)現(xiàn)這種效果，當(dāng)學(xué)生在初步閱讀后，要求產(chǎn)生感悟的學(xué)生首先發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性和主動(dòng)性，要求學(xué)生盡可能地表達(dá)自身的體會(huì)。這樣不但能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，而且教師還能夠透過(guò)學(xué)生的觀點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)文章的感受和理解，以更加有效地實(shí)施教學(xué)。此外，教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，加深自己的認(rèn)識(shí)和理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師需要給予鼓勵(lì)與肯定，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘，根據(jù)文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入地思考，這樣常常就可以讓學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟，更加豐富學(xué)生對(duì)文章主旨的體會(huì)，激起學(xué)生更加強(qiáng)烈的朗讀欲。

總之，朗讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不能急于求成，更不能心血來(lái)潮，半途而廢。教師要在日常教學(xué)中結(jié)合具體的篇目，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，形成模式。當(dāng)然，朗讀教學(xué)的模式和方法是非常多的，只要廣大的教師可以科學(xué)地認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，不斷地提高自己的朗讀能力，認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就可以使得學(xué)生在朗讀的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，以及懂得一些學(xué)習(xí)的技巧。教師在朗讀教學(xué)中要注意創(chuàng)新指導(dǎo)，讓他們?cè)谧x的同時(shí)，不僅能正確認(rèn)識(shí)朗讀，還要進(jìn)行科學(xué)的朗讀。讓他們讀出感情，讀出個(gè)性，在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

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