何昌喜

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)教育正面臨著信息數(shù)據(jù)化的沖擊與挑戰(zhàn)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的目的在于提升學(xué)生的“解決問題”的能力，它既是一種全新的教學(xué)模式，也是中國(guó)新課程的最基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題解決

數(shù)學(xué)的核心是“問題”，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，教師需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過探索如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一定的貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是一切發(fā)明的根源，沒有人會(huì)主動(dòng)想學(xué)自己不喜歡不感興趣的東西，智力活動(dòng)一定是被情感力量所激發(fā)的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)我們對(duì)一件事情非常感興趣時(shí)，大腦則處于最活躍、最集中的狀態(tài)，使想象活躍，記憶牢固，心情愉悅。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，就會(huì)主動(dòng)積極地去思考實(shí)踐，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。

1.在生活情境中引發(fā)愛好

教師在日常的教學(xué)中，不應(yīng)死板地傳授知識(shí)，而是應(yīng)該設(shè)置與生活相關(guān)聯(lián)的問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的深入感知，激發(fā)學(xué)生的興趣，來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而增加學(xué)生解決問題的欲望。如在進(jìn)行乘法交換律教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：體育課上，教師整隊(duì)，每行4個(gè)人，共9行，請(qǐng)問共有多少人？并和每行9個(gè)人，共4行，共有多少人？進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過演示進(jìn)行觀察，積極參與，積極搶答，激發(fā)其參與的熱情。

2.在猜想求證中引發(fā)愛好

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，猜想是直接的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)研究中，猜想更是一種發(fā)現(xiàn)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，猜想具有非常重要的地位。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇及猜想，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求證欲望，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，求證猜想的正確性。在講解《旋轉(zhuǎn)和平移》中，一架飛機(jī)向前飛行了一段距離停了下來，機(jī)頭的小鳥兒和機(jī)尾的小鳥兒都說是自己飛的距離較遠(yuǎn)，在此刻詢問學(xué)生是誰飛的遠(yuǎn)，讓學(xué)生去猜想，想要知道到底答案是什么，學(xué)生就會(huì)動(dòng)手去實(shí)踐，學(xué)生參與的熱情和積極性就增加了，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.在矛盾沖突中引發(fā)興趣

如“每排10個(gè)人，共四排，排成一個(gè)正方形，并且每個(gè)角都必須有一個(gè)人，一共36個(gè)人，對(duì)嗎？”，學(xué)生的第一反應(yīng)一定是10×4=40個(gè)人，于是學(xué)生得出結(jié)論36個(gè)人不夠。教師在這個(gè)時(shí)候提出疑問“36個(gè)人不夠嗎？”并讓學(xué)生用木棍實(shí)際地去排放一下，學(xué)生排完之后，真的是36個(gè)人，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么是36個(gè)人”，教師這時(shí)組織起來研究，學(xué)生的情緒高漲起來，并產(chǎn)生極大的求知欲望。

二、動(dòng)手操作助深思

為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓其發(fā)現(xiàn)問題并有針對(duì)性地解決問題，以“動(dòng)”來啟發(fā)學(xué)生。例如，通過比分米求長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生會(huì)主動(dòng)用1平方分米的正方形去量長(zhǎng)方形的面積，那么試試可以放幾個(gè)面積為1平方分米的正方形，長(zhǎng)方形的面積就會(huì)是多少。放兩個(gè)1平方分米的正方形說明長(zhǎng)方形的面積就是2平方分米。就這樣，學(xué)生動(dòng)手操作，做了幾道這樣的題后，學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。這樣學(xué)生以后再遇到求長(zhǎng)方形面積的題目時(shí)，就會(huì)直接用公式計(jì)算，簡(jiǎn)單而精準(zhǔn)。在日常的教學(xué)中，老師工作的重點(diǎn)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授教學(xué)的方法。授之以魚，不如授之以漁。

三、互說算理促其反思

為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行辯駁，互說算理是發(fā)展學(xué)生解決問題能力的重要途徑，學(xué)生通過獨(dú)立的思考，會(huì)得到不同的解題猜想，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體。當(dāng)解決問題的思路不一致時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論辯駁，讓學(xué)生明白自己所思與他人所思的不同之處，發(fā)現(xiàn)自己的問題和他們的問題，通暢自己的思路，糾正錯(cuò)誤。如“共有126本書，有3個(gè)書架，每個(gè)書架有6層。問平均每層放幾本？”有的同學(xué)先求出3個(gè)書架一共多少層，再求每層放幾本：3×6=18（層）126÷18=7（本）；有的學(xué)生則先求出每個(gè)書架一共放多少本，再計(jì)算每層放幾本書。還有的學(xué)生會(huì)列出綜合算式，同一道題有不同的計(jì)算方法，學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)，情緒高漲，學(xué)習(xí)的氛圍極其愉悅。通過互說算理，學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)，在此過程中學(xué)生會(huì)反思自己的策略以及他人的策略，相對(duì)比之下得出有效的策略，并且通過不斷的反思使自己的認(rèn)知得到升華。

當(dāng)身邊沒有實(shí)物可供操作的時(shí)候，我們可以通過用圖形或者線段來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如“小明早晨7點(diǎn)30出門，8點(diǎn)到達(dá)學(xué)校，請(qǐng)問小明用了多長(zhǎng)時(shí)間？”。計(jì)算時(shí)用線段形象地代替，就會(huì)變成一個(gè)很容易理解的問題，畫出的線段能將抽象的時(shí)間形象化。

四、拓展變化激其再思

成功會(huì)增加內(nèi)心的滿足感，成功更能激勵(lì)學(xué)生追求卓越的愿望。如果學(xué)習(xí)的方式是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生急需學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)成功解決一個(gè)問題后，帶來的滿足感會(huì)使學(xué)生努力去探索解決下一個(gè)問題，這時(shí)候，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)提出問題，并增加條件，讓它的解決方法多樣化。無論是條件性開放題、策略性開放題還是結(jié)論性開放題，都能促使學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索。

總之，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的能力作為首要任務(wù)，而不是機(jī)械地傳授學(xué)生解題技巧。以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的策略水平，立足培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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