李穎

摘 要：新課改要求教師轉(zhuǎn)變原來機(jī)械單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采取能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動和富有個性的學(xué)習(xí)。基于此種要求的提出，自主合作探究式教學(xué)模式開始被廣大教師所應(yīng)用，它改變了學(xué)生以被動者身份對教師所講解的知識進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)和恰當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對自主合作探究教學(xué)模式在課堂上的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主合作探究；問題情境；動手操作

自主合作探究教學(xué)模式，需要教師對課堂內(nèi)外的角色進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)當(dāng)做課堂主要教學(xué)形式，在此種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)主動權(quán)的掌握者由教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動和靈活，這既是對傳統(tǒng)機(jī)械單一教學(xué)結(jié)構(gòu)的徹底顛覆，也是對師生角色和教學(xué)模式的改進(jìn)變革。那么，我們該如何將自主合作探究教學(xué)模式以合理恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對此問題展開詳細(xì)描述。

一、積極創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的自主探索意識

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇蛇@句話我們可以得知問題的重要性。問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，問題不可少，它是促使學(xué)生思維積極展開運(yùn)轉(zhuǎn)的重要載體，有了問題，才能引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。然而，通過對小學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生的問題意識普遍比較淡薄，究其原因，除了與小學(xué)生的自身內(nèi)部因素有關(guān)以外，還與身為課堂教學(xué)活動指導(dǎo)者的我們沒有積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的外部因素有關(guān)，這造成了學(xué)生在課堂上對教師的教學(xué)依賴性較大，缺乏自主思考問題的意識。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和主動探究，使問題成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的動力源泉。

例如，以《圓的周長》這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，按照課堂教學(xué)活動的步驟，我依次向?qū)W生提出了如下問題：

“認(rèn)識圓的周長”：六年級一班和二班進(jìn)行長跑比賽，一班跑的是圓形，二班跑的是正方形。（1）一班跑的路程實(shí)際上是什么？（2）二班跑的路程實(shí)際上是什么？

“正方形周長與其邊長的關(guān)系”：（1）如果想對這兩個路程進(jìn)行比較，需要進(jìn)行什么就可以？（2）如何才能知道正方形的周長？正方形的周長與它自身的哪些部分有關(guān)系？你是否能計算出正方形周長是邊長的幾倍？

“圓周長的測量方法”：（1）你有哪些好的方法測量圓的周長？（2）二班跑的路線是一個圓，你有什么辦法對這個圓的周長進(jìn)行實(shí)際測量？

……

如此，我通過依據(jù)具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容依次提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，充分激發(fā)了學(xué)生的自主探索意識，使學(xué)生在自主探索的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想，同時也促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到了有效發(fā)展。

二、組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，為學(xué)生提供小組合作與觀察思考的機(jī)會

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！倍鴦邮植僮?，則是踐行新課標(biāo)這一理念的重要途徑和手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過動手操作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生手與眼的協(xié)調(diào)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的動態(tài)感知，同時，它能夠為學(xué)生提供小組合作和觀察思考的機(jī)會，使學(xué)生在合作探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

例如，以《長方體和正方體的表面積》這節(jié)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)過程中，我設(shè)計了自主探索環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生四人為一組，每組在課前準(zhǔn)備一個長方體紙盒，課堂上，將紙盒展開，在展開圖上分別用上下前后左右標(biāo)明6個面。然后，要求各個小組對長方體展開圖進(jìn)行觀察，觀察時思考以下問題：哪些面的面積相等？每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？之后，各個小組開始合作操作。待各個小組進(jìn)行觀察思考和互動交流后，各個小組交流匯報結(jié)果，由我對各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。另外，在教學(xué)課堂上，我還涉及了拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計方式如下：為每個小組提供兩個火柴盒，現(xiàn)在要將這兩個火柴盒包裝起來，要求每個小組給它設(shè)計一個包裝方案，并在組內(nèi)說一說自己包裝的想法和原因是什么？然后，開始具體的操作、合作和討論，爭取設(shè)計出豐富多樣的包裝方案。如此，通過組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，給學(xué)生提供了小組合作與觀察思考的機(jī)會，學(xué)生親自探究和經(jīng)歷了長方體和正方體表面積概念的探索過程，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作和觀察能力，也使學(xué)生在探究過程中獲得了積極的數(shù)學(xué)情感體驗。

總而言之，自主合作探索教學(xué)模式是新課改所提倡的一種教學(xué)模式，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要將此種教學(xué)模式有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)機(jī)械單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到徹底顛覆，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得更加主動和靈活，有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)和恰當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也能由此得以大力提升。

參考文獻(xiàn)：

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