曹慧蓮

【摘要】“自主合作探究”不僅僅是教學(xué)模式，更應(yīng)成為一種教學(xué)思想貫穿在教師的課堂教學(xué)之中。教師對(duì)其不能簡(jiǎn)單的模仿，只有掌握其實(shí)質(zhì)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)有所獲，課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】自主合作探究；模式；思想；實(shí)效

新課標(biāo)告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式?！蹦敲?，如何有效地實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)模式呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，爭(zhēng)做自主學(xué)習(xí)主人

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)的程度確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后探究練習(xí)、個(gè)人資料及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，做自主學(xué)習(xí)的主人。教師在自主學(xué)習(xí)的方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

比如：采用“啟、讀、練、結(jié)” 四個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：“啟”則是啟發(fā)，即在開始上課時(shí)，教師先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法；“讀”就是讓學(xué)生按目標(biāo)去閱讀課文，要求做到眼到、口到、耳到、腦到、手到；“練”是學(xué)生按照課本或教師提出的要求去完成課堂的練習(xí)；“結(jié)”是小結(jié)自學(xué)的心得和對(duì)學(xué)習(xí)方法及存在的問(wèn)題的回顧總結(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神，喚醒學(xué)生需求意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的主動(dòng)精神離不開激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁精神。

學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就可以在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)方法能有效地提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。比如五步閱讀法就能提高學(xué)生的閱讀能力，第一步：瀏覽。拿到一篇文章，首先概要地讀一讀該文章，使自己對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的了解；第二步：提問(wèn)。這一階段，邊粗讀，邊提問(wèn)，解決字詞障礙，初步理清文章思路；第三步：閱讀。要仔細(xì)閱讀每段課文，劃出重點(diǎn)。要眼到，口到，手到，腦到，也就是邊讀邊思考，邊畫重點(diǎn)進(jìn)行思考；第四步：復(fù)述。看自己是否真正理解文章內(nèi)容、特點(diǎn)、主題思想等；第五步：測(cè)試。鞏固已有知識(shí)，進(jìn)行反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。

三、明確合作學(xué)習(xí)意義，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

古人說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)師生間、學(xué)生間的人際交往，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于教師因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

以往，學(xué)生們一般把班級(jí)看成競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，同學(xué)之間相互排斥，他們認(rèn)為別人的成功意味著自已的失敗。這種學(xué)習(xí)的氛圍，容易使學(xué)生養(yǎng)成不健康的競(jìng)爭(zhēng)竟識(shí)。而合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生們提供一種合作性的學(xué)習(xí)情境，他們可以認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相互依賴、相互促進(jìn)。小組成員的成功，自已就成功。他們必須互相幫助、互相促進(jìn)，更能有助于學(xué)生健康的心理形成。合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，也不否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)。但在合作學(xué)習(xí)中兩者是辯證統(tǒng)一的，“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”是和諧交融，相得益彰。

四、懂得探究學(xué)習(xí)意義，掌握探究學(xué)習(xí)方法

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要以學(xué)習(xí)合作者的身份出現(xiàn)。要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并共同去完成的一個(gè)過(guò)程。如何用正確、合理、科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)呢？比如：

問(wèn)題探究法。讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，進(jìn)行探究和解決。問(wèn)題探究法最常用，關(guān)鍵是要學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。

自主探究法。自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。學(xué)生自讀，老師不要急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。充分保證學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間。

合作探究法。將全班學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中發(fā)言較少的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到探究中來(lái)。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)的方法還有很多，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。

五、遵守合作學(xué)習(xí)規(guī)則，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組內(nèi)要合理分工，明確職責(zé)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合。通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，不斷的完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行合作，而不應(yīng)大小問(wèn)題一概而論，只流于合作的形式。例如教學(xué)《散步》一課時(shí)，教師按“整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)與反思”這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。整體感知時(shí)，教師提問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：文章寫了哪些人在散步？在散步的過(guò)程中發(fā)生了什么事？這兩個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上就可以獨(dú)立解決，就不需要合作。

學(xué)會(huì)參與小組討論，小組討論質(zhì)量的高低直接影響和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。一般來(lái)說(shuō)，較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握經(jīng)歷“感知——理解——運(yùn)用”三個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我“設(shè)疑——析疑——釋疑”過(guò)程，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互為促進(jìn)。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。