摘 要：學(xué)生對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)離不開豐富的想象，想象不僅能活躍學(xué)生的思維，更能讓文字生動(dòng)起來，讓課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生更容易理解課文。

關(guān)鍵詞：場景再現(xiàn)；換位思考；身臨其境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)，閱讀對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此，在教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在一系列的閱讀實(shí)踐與思考中，“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的閱讀綜合能力?！?/p>

對于整天生活在學(xué)校、家兩點(diǎn)一線的學(xué)生，沒有過多的生活體驗(yàn)，單憑文字，要想從心里真正感受、理解、欣賞和評價(jià)課文，就必須去想象再現(xiàn)文中的景象，否則語文課就還是改不了傳統(tǒng)教育的灌輸式教學(xué)，課堂缺乏生氣，學(xué)生不能真正感受文字，熱愛語文，投入課堂。雖然閱讀的同時(shí)總是伴隨著想象，但這種想象是貧乏的、沒有生機(jī)的，同樣讓學(xué)生感覺枯燥、乏味。要想讓課堂變得生動(dòng)，就必不可少地要運(yùn)用一些手段，讓學(xué)生舞動(dòng)想象的翅膀，破繭而出，跳出課本中文字的牢籠。

一、場景再現(xiàn)

在一些特殊的環(huán)境下發(fā)生的事情，單憑講解學(xué)生很難明白、體會(huì)，如果能讓場景再現(xiàn)，效果自然不一樣。如，《地震中的父與子》一文中，引導(dǎo)學(xué)生想象你看到了廢墟上一個(gè)怎樣的父親，從而體會(huì)父親的了不起。文中有幾句原話，“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生很容易找出來，可是要讓學(xué)生從這幾句話上感受、理解父親的高大、了不起，似乎還不夠，于是我引導(dǎo)學(xué)生想象：“父親在廢墟上用什么挖？怎樣挖的？挖的都是些什么？周圍余震不斷，廢墟上可能會(huì)發(fā)生什么事情？8小時(shí)過去了，此時(shí)已經(jīng)是晚上12點(diǎn)了，父親應(yīng)該睡覺了，可是他睡了嗎？12小時(shí)過去了父親餓了嗎？口渴嗎？疲倦嗎？可是他是怎么樣做的？24小時(shí)過去了他又怎么樣？36小時(shí)過去了，父親又怎么樣？”通過這樣的引導(dǎo)，讓當(dāng)時(shí)的場景像放電影一樣在學(xué)生的頭腦中形成影像，父親的形象自然而然就高大起來了。再如安全通道開辟出來后，兒子讓同學(xué)先出來為什么又顯得了不起呢？我讓學(xué)生閉上眼睛想象：“一天下午我們正在教室上課，突然間地震發(fā)生了，樓房垮塌，我們被掩埋在了三層教學(xué)樓中最下層的一個(gè)角落里，四面一片漆黑，我們大聲喊著救命，可是沒有一個(gè)人能聽得到，我們能聽到的只有外面房屋繼續(xù)垮塌的聲音，和同學(xué)們發(fā)出的撕心裂肺的哭聲。8小時(shí)過去了，沒有人來救我們，12小時(shí)過去了，還是沒有人來救我們，36小時(shí)過去了，還是沒有人來救我們，此時(shí)我和同學(xué)們都緊鎖在這個(gè)狹小的空間里，似乎只有等待死神的降臨了，就在我們絕望的時(shí)候，一條安全通道開辟出來了，此時(shí)我們只要出去就能告別黑暗，就能脫離危險(xiǎn)，就會(huì)看見陽光，就能自由地呼吸空氣，就可以投進(jìn)爸爸媽媽的懷抱，此刻你最想做的是什么？余震不斷，開辟出來的安全通道安全嗎？阿曼達(dá)又是怎么做的？”通過這樣的場景再現(xiàn)，學(xué)生都立刻理解了阿曼達(dá)“先人后己”的品質(zhì)，體會(huì)到這個(gè)7歲小男孩的“了不起”。

二、聯(lián)系實(shí)際，換位思考

有時(shí)候需要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，站在作者的立場上去思考，或者想想你自己遇到這種情況的時(shí)候是怎么樣做的，理解起課文來自然要直觀得多。如張籍的《秋思》，學(xué)生很難理解其中的“意萬重”“又開封”，而這又是一個(gè)重點(diǎn)，此時(shí)就需要學(xué)生聯(lián)系自己生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象：“當(dāng)你離開自己父母很久了，或跟自己的好朋友分開很久了，想給他們寫一封信，你心中會(huì)不會(huì)有很多話想說？當(dāng)你提起筆準(zhǔn)備寫信的時(shí)候，你又會(huì)怎么樣？信寫好了，你會(huì)怎么做？”通過這種方法去理解作者的“意萬重”“又開封”自然容易多了。

三、身臨其境

對于文中所描繪的一些美麗景色，我們更是需要身臨其境的去感受，才能體會(huì)。如《圓明園的毀滅》，文中重點(diǎn)講了圓明園昔日的輝煌，雖然學(xué)生收集了大量的有關(guān)圓明園的資料，可是大家都沒有見過圓明園，實(shí)在難以想象它的美麗，而這些說明性的文字對于我們似乎也就顯得蒼白了，沒有直觀的圖片，沒有親眼所見，只能靠想象。于是我引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)知道的資料想象：“我走進(jìn)了圓明園的 ，我仿佛看到了 ，仿佛聽到了 ，仿佛聞到了 。”就是這幾個(gè)簡單的句子，學(xué)生的積極性特別高，大家都看到了許許多多美麗的風(fēng)景，下課了也還意猶未盡，甚至還有學(xué)生問我：“老師，圓明園里真有這么多的美麗景色嗎？”

通過這些簡單的方法，讓學(xué)生借用文字，進(jìn)行各種豐富的想象，不是只有作文才需要的，閱讀也需要，他幫助學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)句子，讓課文變得更形象，讓課堂更生動(dòng)，讓學(xué)生的思維更活躍。更重要的是，課堂也就是學(xué)生舞動(dòng)想象翅膀的舞臺，要讓他們沖破文字的局限，才能讓他們更熱愛文字。

作者簡介：李朝曦，女，漢族，四川射洪人，1983年6月生，本科學(xué)歷，四川省遂寧市射洪縣太和鎮(zhèn)第二小學(xué)小學(xué)教師，職稱：小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。