張紅紅

摘 要： 當(dāng)前，某些教師在“付出與索取”的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)心理失衡在所難免，但教師作為特殊群體，要通過(guò)換位思考，正確認(rèn)識(shí)“付出與索取”，樹(shù)立高潔職業(yè)操守。全社會(huì)更應(yīng)該營(yíng)造良好氛圍，讓教師以平和心態(tài)積極對(duì)待工作，提高工作效能，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 付出 索取 換位思考 健康

“付出與索取”是每個(gè)社會(huì)人都思考并面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在物質(zhì)高度發(fā)展的社會(huì)，很多人對(duì)于“付出與索取”在心理認(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)失衡。營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，引領(lǐng)教師群體正確認(rèn)識(shí)“付出與索取”，以平和心態(tài)積極面對(duì)工作是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程。

一、教師對(duì)“付出與索取”認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，物質(zhì)、金錢、利益等對(duì)人們現(xiàn)實(shí)生活和思想認(rèn)識(shí)的沖擊，對(duì)于“付出與索取”，只有一部分人當(dāng)付出大于索取時(shí)因自身價(jià)值的體現(xiàn)而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而感覺(jué)快樂(lè)幸福；多數(shù)人當(dāng)付出等于索取時(shí)會(huì)覺(jué)得心理平衡，心安理得；大多數(shù)人當(dāng)付出小于索取時(shí)，才會(huì)心滿意足，怡然自得。

筆者同課題組成員組織我縣某校師生就“付出”與“索取”價(jià)值觀念做了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷189份，偏向付出者42份，占22.2%；偏向索取者96份，占50.8%；認(rèn)為付出與索取等同的51份，占27%。這從一個(gè)側(cè)面充分說(shuō)明，目前某些教師對(duì)“付出與索取”的心理認(rèn)識(shí)失衡：工作拈輕怕重，名利絲毫必爭(zhēng)，思想態(tài)度消極，出工不出力。

教師對(duì)“付出與索取”認(rèn)識(shí)上的失衡，加之教育功利化現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致個(gè)別還處于心理塑造期的學(xué)生的心理認(rèn)知和價(jià)值觀念逐步偏離正軌，不追求勤奮努力，只貪圖索取享樂(lè)，坐吃山空、自私自利、鬧騷滿腹，思想行為偏激，道德情操低下，給學(xué)校教育帶來(lái)極大壓力和困境。

當(dāng)下教師作為社會(huì)進(jìn)步的思想力量，作為引領(lǐng)下一代樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)的園丁，應(yīng)該更多地宣揚(yáng)并踐行社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的正能量，要正確看待“付出與索取”，恪守高尚的職業(yè)操守和道德情操，在一絲不茍的真誠(chéng)付出中展現(xiàn)高潔的人格魅力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、換位思考，正確認(rèn)識(shí)“付出與索取”

付出與索取是不為物質(zhì)利益所奴役，以無(wú)私、仁愛(ài)、真誠(chéng)、愉悅、健康的身心實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的正確思想。教師作為特殊的工作群體，要通過(guò)對(duì)不同角色、不同工作等方面的換位思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)操守，正確認(rèn)識(shí)“付出與索取”，以平和心態(tài)、平衡心理面對(duì)工作和生活。

首先，從不同角色換位思考以正確看待付出。比如，站在學(xué)生的角度思考：“教師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)付出，會(huì)改變學(xué)生的認(rèn)知和命運(yùn)，讓學(xué)生終身銘記，也會(huì)把老師永遠(yuǎn)尊敬愛(ài)戴?！睆膶W(xué)生家長(zhǎng)的角度換位思考：“作為家長(zhǎng)，期望孩子遇到一位好老師，成人成才，終身受益，永遠(yuǎn)感恩老師?！边@樣教師便會(huì)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的付出既是承擔(dān)沉甸甸的社會(huì)責(zé)任，更是自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，即便付出大于索取也會(huì)成就滿滿，倍感自豪。

其次，從不同的工作換位思考以平衡心理。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中很多人都會(huì)抱怨自己工作辛苦，付出多獲得少，站在此岸總感覺(jué)彼岸風(fēng)景更好。比如，換位假設(shè)自己是環(huán)衛(wèi)工人：早起、晚睡，在人們還未出門前或歇息后工作，又臟又累，能掙多少工資？通過(guò)不同性質(zhì)工作的換位思考，教師才能深刻認(rèn)識(shí)自己的付出與獲得是否對(duì)等，從而在“付出與索取”上保持心理平衡。

最后，從自身的“付出與索取”反思，保持健康平和心態(tài)。教師作為“社會(huì)人”，承擔(dān)教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任，要時(shí)時(shí)捫心自問(wèn)，自己對(duì)待工作真心付出、全心努力了嗎？自己的獲得與付出對(duì)等嗎？有些人對(duì)待工作馬馬虎虎，即使對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的付出也是違心的表面工作，但在個(gè)人獲得上總是斤斤計(jì)較，甚至滿腔憤懣、詆毀組織、說(shuō)三道四。如果能時(shí)刻反思自身的思想和工作，就會(huì)在對(duì)價(jià)值的索取過(guò)程中，保持平和心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)自身身心健康發(fā)展。

三、多措并舉，營(yíng)造良好的教育環(huán)境

（一）正確定位教師角色，切實(shí)營(yíng)造尊師重教氛圍。

一是不要把整個(gè)社會(huì)過(guò)高的道德要求強(qiáng)加在教師頭上，讓教師背負(fù)太大的道德壓力，教師也是“人”，也有良好物質(zhì)生活的追求，不能因?yàn)榻處煂?duì)物質(zhì)方面的追求而扣上道德低俗的高帽子；二是要在全社會(huì)切實(shí)營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，從政府組織、社會(huì)團(tuán)體到全民大眾，要認(rèn)同教師的付出，提升教師的話語(yǔ)權(quán)和社會(huì)地位，減輕因清貧帶來(lái)的社會(huì)壓力及自卑感引發(fā)的身心傷害，用世人的尊敬和愛(ài)戴，樹(shù)立教師健康、自信、引以為榮的從教心態(tài)。

（二）落實(shí)各項(xiàng)傾斜政策，全面提高教師待遇。

雖然各地都一再呼吁提高教師工資待遇，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是教師工資增長(zhǎng)仍是“雷聲大雨點(diǎn)小”的局面，很多地方的教師收入仍在底層，他們同其他群體及其他行業(yè)的人在一起，總是因?yàn)槭杖氲土辈黄鹧⑻Р黄痤^，怎會(huì)提振工作的信心呢？“教師要安守清貧、甘于寂寞、無(wú)私奉獻(xiàn)……”，這樣的話語(yǔ)感覺(jué)在現(xiàn)實(shí)中越聽(tīng)越虛偽越?jīng)]底氣。只有不斷提升物質(zhì)待遇，對(duì)等教師的深層付出，才能引領(lǐng)廣大教師更加安心地工作。

（三）強(qiáng)化教師職業(yè)理想教育，弘揚(yáng)社會(huì)發(fā)展正能量。

職業(yè)道德和職業(yè)理想教育是老生常談的話題，但任何職業(yè)都必須開(kāi)展。教師職業(yè)自有不同于其他職業(yè)的特殊性，要結(jié)合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)實(shí)施，既要激勵(lì)教師發(fā)展自我，努力工作，追求美好的物質(zhì)生活，又要引導(dǎo)教師正確看待“付出與索取”，樹(shù)立正確價(jià)值觀，追求高潔理想，弘揚(yáng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的正能量。

（四）完善科學(xué)評(píng)價(jià)制度，肯定教師的隱形付出。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育成果的長(zhǎng)效性是教育工作的一個(gè)重要特點(diǎn)，要建立并完善教育工作追蹤評(píng)估體制，肯定不同學(xué)段、不同科目教師對(duì)教育對(duì)象的隱形付出，體現(xiàn)教師“教書(shū)育人”的本質(zhì)，讓教師感受到自身工作的意義和價(jià)值，引導(dǎo)教師從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)索取，感受回報(bào)，樹(shù)立積極崇高、平和健康的心態(tài)。

通過(guò)換位思考，正確認(rèn)識(shí)“付出與索取”，是教師保持良好心態(tài)、積極對(duì)待工作的思想基礎(chǔ)，也是提高工作效能、助推教育發(fā)展不可或缺的抓手，這既是每一位教師個(gè)人自修的重要課題，又是學(xué)校和教育管理部門在師德建設(shè)方面要重點(diǎn)考量的內(nèi)容。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《借助“付出與索取”的換位思考，推進(jìn)師生身心健康發(fā)展的實(shí)踐研究》階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2015】GHB0838