李艷香

摘要：在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時候，倒是要注意發(fā)揮好多媒體技術(shù)的積極價值，在運用多媒體技術(shù)的時候，注意遵守課堂紀(jì)律。只有在一定的條件下才能夠真正的發(fā)揮好多媒體技術(shù)的價值，老師在實踐的過程中應(yīng)該探索相關(guān)的規(guī)則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；運用方法；思考建議

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在實踐的教學(xué)過程中積極的探索，如何發(fā)揮好多媒體技術(shù)的真正價值，利用多媒體技術(shù)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果，這樣的教學(xué)才是真正有價值的。

一、重視文本閱讀，把語言訓(xùn)練作為重點

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂ξ谋镜慕庾x，是學(xué)生自己的事，是讓學(xué)生在實踐中結(jié)合自身生活體驗有所悟的過程，所以真正的語文課一定要把學(xué)生對語言的感悟、品味放在首位。課件展示畫面無論如何優(yōu)美，最后還必須落實到課文中的文字中去，影視語言任何時候都無法代替文字語言。借助影視畫面展現(xiàn)給學(xué)生的只是幫助學(xué)生了解課文“寫了什么”面對“怎么寫”則很難觸及，至于“怎么寫”的問題就需要回歸文本，研究語言，探求作者是運用那些語言材料來表情達(dá)意的。

二、科學(xué)地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的學(xué)生層次不齊的問題

普通教育與高等教育不同，注重的是基礎(chǔ)性的知識傳授，強(qiáng)調(diào)的是教育面——按照我國教育制度規(guī)定，凡適齡兒童都必須接受義務(wù)教育。但由此出現(xiàn)了一個令每一位小學(xué)老師都會遇到的難題：班級學(xué)生掌握知識的能力是參差不齊的。在傳統(tǒng)教育中，由于教材的一致性，教師無法在授課過程中滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及接受能力，為盡可能地照顧全面，教師只能重復(fù)性的講解，費時費力卻收效不佳。但是，在多媒體教學(xué)中，教師可以以教學(xué)資源模式為依托，構(gòu)建多層次教學(xué)平臺。例如，在備課時，可將同一篇課文的內(nèi)容劃分成生詞辨識、詞意解釋、段落大意、中心思想等幾大塊并同時將教師的教學(xué)重點同期錄入。授課時，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力，選擇進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)模塊，并對學(xué)習(xí)模塊下的練習(xí)題進(jìn)行解答。一個單元授課結(jié)束后，教師將學(xué)生留在計算機(jī)上的習(xí)題解答統(tǒng)一匯總、審閱，就會對學(xué)生實際掌握情況一目了然，然后將問題歸納、整理后，利用一個或幾個課時，有針對性的講解，這樣一來，既幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識點的提煉，又對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行解疑釋惑，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的阻礙，因而使絕大多數(shù)同學(xué)都以所掌握的知識要點順利過關(guān)。

三、開展計算機(jī)交互教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，只有不斷的適應(yīng)新環(huán)境，充分使用新技術(shù)才能適應(yīng)新時代的學(xué)生特點。開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，就是幫助學(xué)生獨立的完成獲取知識的過程。在教學(xué)時，學(xué)生往往是在自己的“小世界”中進(jìn)行，更有利于開發(fā)學(xué)生自身的潛在能力。學(xué)生在這個活動時，常常可以對未知的知識完成認(rèn)知和掌握，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程中存在的情感有較深的認(rèn)識。

四、化抽象為具體，突破難點

語文課程包容廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內(nèi)容很難理解，即使語文教師有靈巧、善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，比如說明文的表達(dá)方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動性，學(xué)習(xí)說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)地結(jié)合起來，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和形象性，彌補(bǔ)說明語言的抽象難懂，進(jìn)而突破難點，有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。

五、范讀、范寫

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。通過教師的范讀，突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，形成敏銳語感，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，發(fā)展想象，提高對課文的理解水平和朗讀水平。教師的范讀，是學(xué)生評價教師語文教學(xué)水平的一個感性依據(jù)，即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但只要用心動情地范讀，同樣能博得學(xué)生的喝彩，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，主動掌握朗讀方法和技巧，朗讀水平不斷提高?？稍诋?dāng)下一些小學(xué)語文課堂上，卻由多媒體課件完全代替了教師范讀，也許會比某些教師讀得好，但是，這對于學(xué)生來說他們會在潛意識里認(rèn)為，自己的教師不行，他們是多余的監(jiān)督人，能師在遠(yuǎn)方。事實上，錄音和視頻中的朗誦反映在實際課堂上，效果卻并不大好，大部分學(xué)生聽多了則昏昏然，這是由地域特色、普通話水平、語言環(huán)境等因素制約的，學(xué)生覺得遙不可及時，就會聽之任之，而自己教師的范讀，則是與學(xué)生朝夕相處的榜樣，他們不僅能讓學(xué)生時時聽到，而且還能讓學(xué)生時時看到。解決這一矛盾的途徑，還是在提高教師自身的朗讀水平上，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。

范寫也一樣，在低年級的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師總是說：“我們來看大屏幕。”于是乎，教師不出一聲，不寫一字，學(xué)生跟著大屏幕就“自學(xué)”了所有生字的讀音和寫法，甚至連組詞也一并解決了。可是看著那早已設(shè)定好的規(guī)范、美觀又帶點死板、冷漠的機(jī)打文字，一種遙不可及的距離感充斥于課堂，那種放映加解說的感覺總是遠(yuǎn)離學(xué)生的寫字實際。我們知道，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，引導(dǎo)小學(xué)生寫字，下筆的輕重緩急、筆畫的連接、筆鋒的運用、執(zhí)筆的姿勢等等，這些都需要教師的現(xiàn)場范寫作模范，而教師的板書示范就顯得更真實、更直觀、更生動，也會讓學(xué)生心里感覺更親切、更自然、更有個性，因而更愿意模仿，更期望成功。

總結(jié)：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須要遵守一定的規(guī)則，必須在保證課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正的發(fā)揮好多媒體技術(shù)的積極作用，避免多媒體技術(shù)的運用過程中可能帶來的一些消極的影響，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供真正有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小鶯.精心選材，慧眼觀察，妙筆抒趣——人教實驗版第七冊第二單元“觀察事物”作文指[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2009（11）

[2] 李彩香.習(xí)作評講：正面強(qiáng)化，避重就輕[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2009（Z2）endprint