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摘要：寫作教學是初中英語教學的一個重點。在新教材內(nèi)容多，課時少而寫作訓練費時費力卻收效甚微的現(xiàn)狀下，教師不能忽視寫作教學中存在的問題，而應不斷提高自身素質(zhì)，改變教學策略，鼓勵和指導學生多寫多練。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能真正提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；頭腦風暴；注重積累；夯實基礎(chǔ)

一、合理運用頭腦風暴法，培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，唯有點燃學生的寫作興趣，才能使得英語寫作教學事半功倍。我將結(jié)合“頭腦風暴法”的教學實踐，分析其在打開寫作思路、擴充語言知識等方面的作用，使得英語寫作氛圍得以活躍，有利于學生寫作創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！邦^腦風暴法”在英語寫作之前運用，具體包括以下幾個階段：

首先是準備環(huán)節(jié)。教師不僅要耐心觀察學生的心理現(xiàn)狀，了解學生的興趣愛好，掌握其知識水平，還要精心準備寫作話題，盡量選擇與學生生活相關(guān)的、喜聞樂見的話題來開展“頭腦風暴”活動。比如學習Unit 6 Pets寵物這一單元，教師可以提前設(shè)計好寫作任務“My favorite animal（pet）”，鼓勵學生更多地描寫自己喜愛的動物或心愛的寵物。

其次是熱身環(huán)節(jié)。這是激活思維的階段，旨在將學生的寫作熱情喚起。比如在設(shè)計好“My favorite animal（pet）”這一話題時，教師可以圍繞著“pet”來填充資料，包括互動游戲和圖片、視頻展示等等。

最后就是拋出討論話題環(huán)節(jié)。教師將話題簡單地介紹之后，要及時觀察學生的反映，看看學生臉上呈現(xiàn)的是自信還是苦悶，揣測學生是否對這個話題感興趣。如果學生對于這個話題有話可說，就引導學生分組討論，通過自由表達的形式使學生深刻理解話題內(nèi)容，從而發(fā)揮聯(lián)想和想象，積累成寫作素材，最后再引導學生進行寫作練習。

二、寫作之余，注重輸入和積累

1.回歸課本，關(guān)注語篇。人教版這套教材十分注重語篇的安排，教師在分析語篇時，可以設(shè)計一些訓練，比如，把打亂段落中心句，給出關(guān)鍵詞，讓學生重新排列，使其體會文章是如何謀篇布局的。此外，堅持“句、段、篇”的訓練，能有效地增強學生語篇的謀劃能力和句法的熟練程度。

2.背誦范文，佳句摘錄。眾所周知，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。對于英語寫作，背誦范文同樣是最有效的途徑之一。平時可以引導學生多誦讀課本中的優(yōu)秀課文，使學生在反復的誦讀中理解并提高英語表達的能力；還可通過積累好詞好句、摘錄諺語名言，讓學生學會潤色文章。

3.加強閱讀，豐富詞匯。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。同時引導其找出段落中心句、總結(jié)概括文章，通過閱讀分析提升學生的寫作能力。遇到精彩段落亦可要求學生背誦，既能有效地減少寫作時的表達錯誤，又能給文章增色添彩。

4.歸納知識，完善表達。指導學生歸納已學知識點，使之形成知識系統(tǒng)，也是必不可少的。只有這樣，在寫作過程中，才能表達準確、運用自如。比如，初中寫作中常用連接詞有：（表順序）first，second，last；（表補充）whats more，besides；（表轉(zhuǎn)折）however；（表因果）because，as a result；（表總結(jié)）in a word等。此外，還可鼓勵學生使用高級句型，如：

（1）定語從句：The boy who wears a blue coat is my friend.

（2）狀語從句：If you study hard， you will make pogress.

（3）動名詞做主語：Eating vegetables is good for our health.

（4）倒裝句：Only in this way can we live a better life.

三、夯實基礎(chǔ)，訓練基本寫作能力

首先，扎根字詞句，做好詞匯的積累。正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生的詞匯量不夠就很難將自己內(nèi)心的想法用英語流暢地表達出來，因此，要想擺脫“悶葫蘆”的狀態(tài)，讓學生不再受詞匯貧乏和用詞不當?shù)睦?，就應該建立起常?guī)的詞匯學習模式，在日常學習中打好字詞的基礎(chǔ)，使得寫作文時有話可說。最新的英語教材將一些實用性較強的、貼近生活實際的詞匯納入其中，正是重視日常詞匯積累的表現(xiàn)。

其次，教師應該合理搭配好基礎(chǔ)訓練和素材情感訓練，推動寫作教學循序漸進發(fā)展，達到預期教學目的。缺乏寫作素材是英語寫作訓練另一個突出的問題，教師常常將字、詞、句、段隔離開來，大多數(shù)的寫作訓練只是純粹的連詞成句，僅對詞匯和語法加以練習，忽視了素材和情感，使得寫作訓練簡單、機械。雖然詞匯訓練達不到真正的寫作訓練要求，但可以讓學生將每個單詞的基本用法牢記在心。因此，教師也應該引導學生慢慢地將詞匯過渡到句，再由句連貫成段，長此以往，有效達到基礎(chǔ)訓練的目的。

學生英語寫作水平的提升過程是一個漫長而艱辛的過程，同時又是一項富有創(chuàng)造性的教學活動。除了鼓勵學生多進行英語寫作知識的學習和訓練之外，更要精心鉆研英語寫作教學策略和對學生有效的指導方法。當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者。同時，通過師生合作搭建寫作支架，不僅幫助學生鞏固所學知識，掌握寫作技巧，促進語言發(fā)展，更使其成為一個能夠獨立分析和思考問題的人。

參考文獻：

[1]王思.《學中用，用中學--淺談初中英語寫作教學策略》，《試題與研究：新課程論壇》2012

[2]孫欣欣.《淺談初中英語寫作的教學策略——2015年閱卷中考英語有感》，《校園英語》2016endprint