張治

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的一個重要組成部分，是一門必修的公共基礎(chǔ)課，但由于職業(yè)學(xué)校的門檻較低，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為職高學(xué)生最不想學(xué)，最難學(xué)的課程之一。如何才讓學(xué)生學(xué)到必需的，實用的，有價值的數(shù)學(xué)知識已成為中職教育的亟待解決的當(dāng)務(wù)之急。為此，職高數(shù)學(xué)教學(xué)針對職高學(xué)生心理和知識特點，結(jié)合專業(yè)特點，注重數(shù)學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，以學(xué)生的發(fā)展為本，為將來學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；更新觀念；激發(fā)興趣；改變方式；理清思路

一、更新教育教學(xué)觀念

高職院校為我國培養(yǎng)了越來越多的專業(yè)人才，而老師的教學(xué)方法也要和社會發(fā)展相連接。所以，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平要想得到提高，首先老師要改變教學(xué)理念和方法。數(shù)學(xué)教學(xué)改革要從數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。高職院校主要培養(yǎng)的是社會精英，所以一線教師要結(jié)合學(xué)生的特點和社會的發(fā)展特點，并且樹立新的教學(xué)理念，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如老師在講解分層抽樣和系統(tǒng)抽樣的時候，不要單純地講解數(shù)字和表格，而是要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，把最新的理念貫徹到課堂中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使我國的高職數(shù)學(xué)教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂效果

課堂教學(xué)中，我們必須根據(jù)職高數(shù)學(xué)本身的專業(yè)特點，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們喜歡“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。俗語說得好：“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)好的數(shù)學(xué)課，也需要一個精彩的開頭。因此，在數(shù)學(xué)課的起始階段，能否迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。尤其是一些和生活相聯(lián)系的內(nèi)容，相對來說就越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的求知欲。但這種生活不是一種隨意的日常生活，而是學(xué)生曾經(jīng)感知的，比較熟悉的生活場景。因為只有取材學(xué)生熟悉的場景，才能讓他們做到深入觀察和展開豐富聯(lián)想，最終才能取得顯著效果。

下面我以點到直線的距離公式推導(dǎo)的課堂教學(xué)為例，初探一下職高數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，在教學(xué)開始，我是這樣安排的：同學(xué)們都知道在每年的夏秋季節(jié)，閩浙一帶容易受到臺風(fēng)的影響，利用衛(wèi)星云圖我們可以看到臺風(fēng)的走向，據(jù)此我們做出相應(yīng)的防臺措施。假設(shè)此時從衛(wèi)星云圖上發(fā)現(xiàn)臺風(fēng)中心正以一定速度和方向，往閩浙一帶前行，那么人民群眾必須在什么時間內(nèi)做好防臺準(zhǔn)備？此問題的拋出吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的廣泛討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。隨即對學(xué)生進(jìn)行提問：當(dāng)速度一定時，怎么求最短時間？老師引導(dǎo)學(xué)生把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即怎么樣求最短距離，同時引導(dǎo)學(xué)生把生活場景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。此時可以把臺風(fēng)中心看做點，閩浙一帶看做一條直線的話。此時問題就轉(zhuǎn)化為怎么求一個點和一條直線的最短距離。根據(jù)以前的知識我們知道直線外一點到直線上最短的距離即是過這個點作直線的垂線，點與垂足之間的距離即為最短距離，稱這個距離為點到直線的距離。怎樣求點到直線的距離，由此引出本節(jié)課的內(nèi)容。

三、改變教育教學(xué)方式方法

數(shù)學(xué)教學(xué)是要講究方法的，而傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境了。所以，老師需要改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重理論知識和實踐相結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識和高職專業(yè)聯(lián)系在一起。同時要激發(fā)學(xué)生的思考能力、分析能力和判斷能力，并且老師要做好引導(dǎo)學(xué)生深入思考的工作，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)特征的時候，培養(yǎng)的就是學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，而這些能力就是學(xué)生以后在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時必要的能力。所以，改變高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，對高職學(xué)生的意義重大。

四、理清教學(xué)思路，完善教學(xué)內(nèi)容

什么是數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

以生活場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把他們吸引到課堂教學(xué)中。接下來就是教學(xué)內(nèi)容陳述和展現(xiàn)。為了讓教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的實際能力就需講究知識的傳遞性和漸進(jìn)性，本節(jié)內(nèi)容為兩線位置關(guān)系的最后一個內(nèi)容，新概念不多，在這之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了直線方程的各種形式，有對兩線位置關(guān)系的定性認(rèn)識和對兩線相交的定量認(rèn)識。同時學(xué)生對解析幾何用坐標(biāo)系溝通直線與方程的研究辦法有了初步認(rèn)識，數(shù)形結(jié)合思想正逐漸趨于成熟。但由于職高學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，知識儲備量少，不能很好地進(jìn)行知識的遷移和拓展，這就需要任課老師能多關(guān)注學(xué)生的思維方式，尤其是要進(jìn)一步提高學(xué)生處理抽象問題的能力，因此在內(nèi)容的處理上我做了相應(yīng)的安排。對于直線方程的一般式A+B=0的中對A，B是否為0進(jìn)行分類并討論，由三個簡單的例題作為引入推出三種情況下點到直線的距離公式。通過這堂課的教學(xué)，慢慢地對學(xué)生滲透相關(guān)的教學(xué)要求，讓他們在輕松地學(xué)習(xí)中獲取相應(yīng)的知識點。同時在教學(xué)實施過程中我意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的能力和方法，以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

我國高職院校開展數(shù)學(xué)教學(xué)課程，是為了讓高職學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而目前我國高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題，想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，就要解決數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。所以，解決數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，是我國高職院校數(shù)學(xué)課程必然要做的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡錦秀 . 《課改下職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與反思》，《考試周刊》 2016

[2]吳菲 . 《新課改下農(nóng)村中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究——以“數(shù)獨”教學(xué)為例》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》 2016endprint