劉榮

摘 要：學(xué)生閱讀能力不僅影響著學(xué)生閱讀水平，同時(shí)也影響著學(xué)生語文素養(yǎng)水平，基于此，本文在分析初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，提出幾點(diǎn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，希望可以為初中語文教師提供有效的參考信息。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常有必要的，然而在現(xiàn)階段閱讀教學(xué)過程中還存在著一些不足，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位。但是在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，還存在著以下幾方面問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力受到限制。

一是大部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生閱讀興趣以及課堂整體氛圍，在這種狀態(tài)下，學(xué)生無法有效融入于初中閱讀課堂教學(xué)中，影響最終教學(xué)效果與學(xué)生閱讀能力；二是初中語文教師忽視對閱讀技巧的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在后期閱讀時(shí)，只能夠依靠自己的語感以及長期總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，此時(shí)閱讀效果無法得到良好保證，當(dāng)學(xué)生不能在閱讀中獲取成就感時(shí)，其閱讀能力不僅無法得到提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)下降的情況；三是大部分初中語文教師為了能夠在有限的課堂時(shí)間中給學(xué)生講授更多的知識(shí)，導(dǎo)致其在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)無法留出足夠的閱讀時(shí)間，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在深入閱讀過程中可以在頭腦中構(gòu)思出閱讀場景，此時(shí)學(xué)生就可以更全面更有效的理解其中包含的閱讀知識(shí)，基于此，我們可以看出閱讀情境對學(xué)生來說的重要意義[1]。為了在教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生閱讀能力，就需要合理激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，此時(shí)教師就可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，更有效的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出閱讀情境，促使學(xué)生在閱讀情境中感受到閱讀的趣味性，進(jìn)而產(chǎn)生想要閱讀該篇文章的想法。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《故宮博物院》這篇文章時(shí)，為了更有效的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生可以在深入閱讀的基礎(chǔ)上理解文章所表達(dá)出的情感，此時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)搜集一些與故宮博物院有關(guān)的圖片，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情景后，學(xué)生可以感受到故宮博物院的宏偉、壯觀，以及其所呈現(xiàn)出的歷史感，從而激發(fā)出自身閱讀興趣。

（二）教授閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

閱讀技巧主要是指以系統(tǒng)、直觀的方式呈現(xiàn)出在閱讀過程中可以應(yīng)用的方法，雖然大部分初中生在長期進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，會(huì)有較為強(qiáng)烈的閱讀語感，同時(shí)也能夠積累出一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生并無法系統(tǒng)的掌握哪一種閱讀方式適合用于哪一類形式的閱讀中，此時(shí)學(xué)生在閱讀過程中不免會(huì)出現(xiàn)“碰大運(yùn)”的情況[2]?；诖艘朐陂喿x教學(xué)中更有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師就需要在學(xué)生總結(jié)出自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講授更多閱讀技巧，促使其可以將自身閱讀經(jīng)驗(yàn)與教師所講授的閱讀技巧合理結(jié)合起來。在為學(xué)生講授相關(guān)閱讀技巧前，首先，教師需要準(zhǔn)備一篇能夠應(yīng)用該閱讀技巧的文章；其次，教師應(yīng)該從閱讀文段入手，詳細(xì)說明該閱讀技巧的使用方法；最后，教師應(yīng)該為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生從該篇文章中教師尚未分析的內(nèi)容入手，合理使用閱讀技巧來分析文段。當(dāng)學(xué)生掌握該技巧、能夠利用該技巧分析文章時(shí)，學(xué)生閱讀能力就會(huì)得到很大的提升。

（三）從閱讀重點(diǎn)切入，增加師生課堂互動(dòng)

在整個(gè)教學(xué)階段，教師不僅是學(xué)生的引路人，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生的朋友，只有學(xué)生能夠與教師進(jìn)行良好互動(dòng)時(shí)，其才可以融入于課堂中，并在教師的指導(dǎo)下提升自身閱讀能力[3]。此時(shí)初中語文教師就需要在引入某篇閱讀文章后，為學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，并在學(xué)生完成閱讀后，從閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行切入，讓學(xué)生與自己共同討論該方面知識(shí)，在此過程中不僅可以拉近與學(xué)生存在的距離，同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如在為學(xué)生講授《變臉》一課時(shí)，為了使學(xué)生可以深入理解該篇文章內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上掌握更多閱讀技巧，教師就需要從文章主人公切入，通過引導(dǎo)學(xué)生與自己共同分析該人物在不同場合下的行為、語言、動(dòng)作，讓學(xué)生掌握人物分析技巧，進(jìn)而提升自身閱讀能力，促使其在后期遇到類似文章時(shí)可以快速高效的完成閱讀分析[4]。

（四）重視學(xué)生主體，留出足夠的閱讀時(shí)間

在深化教學(xué)改革背景下，我們可以認(rèn)識(shí)到不論在任何一個(gè)階段，任何一科目教學(xué)過程中，學(xué)生都是課堂的主體，因而基于現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足，為了更有效的在該教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師就需要更加重視學(xué)生主體，并為學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生可以在自身的帶領(lǐng)下，深入分析閱讀內(nèi)容。這就要求初中語文教師在開展閱讀教學(xué)前需要做好備課工作，一方面，初中語文教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所處階段，合理制定本節(jié)課閱讀教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，在按照該教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生引入閱讀文章后，教師還應(yīng)合理確定該閱讀文章分析難度以及大致所需要的閱讀時(shí)間；另一方面，教師需要詳細(xì)考慮到學(xué)生在自我閱讀過程中可能存在的問題，在留出足夠閱讀時(shí)間的同時(shí)，也需要留出一定的時(shí)間為學(xué)生解答閱讀問題，分析文章結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下有效解決自身閱讀問題，進(jìn)而提升自身閱讀能力[5]。

（五）引導(dǎo)學(xué)生深入分析文段，積累語言知識(shí)

只有引導(dǎo)學(xué)生深入分析文段，學(xué)生才能理解其中包含的知識(shí)、合理運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的閱讀技巧，這就為初中語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供了渠道。同時(shí)，在學(xué)生透徹理解每一個(gè)文段內(nèi)容后，教師還應(yīng)為學(xué)生布設(shè)積累優(yōu)秀文段的任務(wù)，讓學(xué)生掌握更多語言知識(shí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師不僅需要通過文章讓學(xué)生了解兩處地方的景色，同時(shí)更需要讓學(xué)生分析每一個(gè)文段中所表現(xiàn)出的感情，以讓學(xué)生可以實(shí)踐前期已經(jīng)掌握的深入分析技巧。同時(shí)由于該篇文章語言描寫更為細(xì)膩，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘錄其中自己喜歡的句子，促使學(xué)生可以積累更多語言知識(shí)，提升自身綜合水平。endprint