魏玉清

摘 要：初中生挫折教育問(wèn)題目前大部分學(xué)校仍然是以理論宣傳為主，忽略了結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)加以方法和策略實(shí)施。建議提高學(xué)校挫折管理教育意識(shí)，在社會(huì)教育中加強(qiáng)挫折教育，將挫折教育貫穿于實(shí)際學(xué)校生活中，培養(yǎng)學(xué)生挫折教育意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生；挫折教育；學(xué)校管理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校、家庭之間競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)的日益激烈是導(dǎo)致中學(xué)生所面臨的各方面壓力也在不斷升高。現(xiàn)今對(duì)于中學(xué)生教育對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)以及幫助其正確面對(duì)各種挫折問(wèn)題，是目前中學(xué)教育中急待解決的問(wèn)題之一。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)今的教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，針對(duì)初中生挫折教育問(wèn)題目前大部分學(xué)校仍然是以理論宣傳為主，往往忽略了結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)加以方法和策略實(shí)施，是導(dǎo)致目前中學(xué)生挫折問(wèn)題仍未有較大改善的關(guān)鍵原因。本文現(xiàn)針對(duì)初中生挫折教育中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并根據(jù)自身在校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的學(xué)校管理措施，總結(jié)如下。

一、初中生挫折教育常見(jiàn)問(wèn)題

（一）挫折教育過(guò)于形式化

根據(jù)目前對(duì)于初中生整體的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，往往是注重學(xué)生書(shū)面試卷的成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)其整體好壞的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)校挫折教育過(guò)程中常受到很多阻撓。例如，大部分學(xué)校教師的觀念在于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)及智育方面，并花費(fèi)其教育的大部分時(shí)間及精力來(lái)進(jìn)行學(xué)科成績(jī)提高。從而忽略了德育方面的教育[1]。隨著教育事業(yè)頒布下來(lái)的新課改策略以及相關(guān)理念的實(shí)施推廣，挫折教育雖以廣泛推行于各中學(xué)教育中，也具有一定的知名度，但對(duì)于很多學(xué)校其挫折教育只是以一個(gè)形式化存在，甚者大部分教師對(duì)其教育概念的理解還存在含糊不清的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)挫折教育的理解就更加淺顯了。這種過(guò)于形式化的教育現(xiàn)象往往得不到相應(yīng)教育工作的有效落實(shí)，最終結(jié)果只會(huì)以失敗落幕。故學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師群體加以挫折教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展，將其教育方式得以重視，來(lái)真正達(dá)到挫折教育的預(yù)期目的。

（二）忽略學(xué)生自我調(diào)適能力的培養(yǎng)

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”由此可悟出初中生面對(duì)挫折問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上家長(zhǎng)與老師不可能每件事都做到事無(wú)巨細(xì)以及常伴其左右，很多事情往往需要學(xué)生來(lái)獨(dú)自解決。但是實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校教育通常會(huì)忽略學(xué)生自我調(diào)適能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在遇到措施之困難時(shí)缺乏一定的自我調(diào)適能力，錯(cuò)誤的問(wèn)題解決辦法將間接性對(duì)學(xué)生今后身心健康發(fā)展造成一定的影響，心理創(chuàng)傷嚴(yán)重者還會(huì)發(fā)生一些無(wú)法挽回的悲劇[2]。故筆者認(rèn)為其作為孩子的啟蒙者以及教育者，對(duì)學(xué)生展開(kāi)挫折教育的同時(shí)還需培養(yǎng)其自我調(diào)適能力，有利于強(qiáng)化孩子的內(nèi)心承受能力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

二、初中生挫折教育學(xué)校管理對(duì)策

（一）提高學(xué)校挫折管理教育意識(shí)

目前大部分中學(xué)對(duì)于挫折管理教育意識(shí)認(rèn)知層面還過(guò)于薄淺，導(dǎo)致教師的教育工作未能有效落實(shí)到位。故學(xué)校需針對(duì)這一現(xiàn)象加大對(duì)教師群體的挫折管理教育方面知識(shí)的培訓(xùn)以及宣傳，來(lái)提高其對(duì)該教育方式的重視程度，才能有效將具體的挫折教育工作有效運(yùn)用于學(xué)生教育中，提高學(xué)生的挫折意識(shí)以及應(yīng)變能力。

（二）在社會(huì)教育中加強(qiáng)挫折教育

近年來(lái)，我國(guó)教育方面已開(kāi)始逐漸重視挫折教育，同時(shí)加大了教育模式宣傳力度以便有效落實(shí)到教師工作中，但是大部分中學(xué)對(duì)于其教育的全面性，仍只重視學(xué)校及家庭的教育，往往忽略了社會(huì)教育。社會(huì)教育有利于幫助學(xué)生提前對(duì)社會(huì)有一定了解，對(duì)以后適應(yīng)社會(huì)生活有間接性影響，幫助自身價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)[3]。故筆者認(rèn)為學(xué)校挫折教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)教育的重視力度。例如學(xué)?？梢悦襟w宣傳的形式運(yùn)用與社會(huì)層面的挫折教育中，收集一些公益廣告案例在課堂上集合媒體播放的形式來(lái)進(jìn)行教育，網(wǎng)絡(luò)科技的高效運(yùn)用有利于引起初中學(xué)生共鳴。

（三）在學(xué)校教育中貫穿挫折教育

1.將挫折教育貫穿于實(shí)際學(xué)校生活中。正如馬克思主義理念曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真理的真實(shí)性離不開(kāi)實(shí)踐的檢測(cè)。由此得知理論知識(shí)一定要結(jié)合實(shí)踐操作才能有效解決困惑，挫折教育同樣也不例外。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（生活環(huán)境、學(xué)習(xí)背景等），加以足夠的耐心和時(shí)間精力與學(xué)生建立其良好的信任關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將心中的苦悶、壓力以及面臨的困難進(jìn)行傾訴，后老師需明確自身作為教育者的職責(zé)來(lái)幫助學(xué)生走出困境。

2.培養(yǎng)學(xué)生挫折教育意識(shí)。初中生在校生活期間，教師與家長(zhǎng)并不可能隨時(shí)常伴于身邊，當(dāng)前面對(duì)困難或挫折自己無(wú)法解決時(shí)學(xué)生心理會(huì)出現(xiàn)恐慌、不安等不良情緒及負(fù)面心理，嚴(yán)重者還會(huì)造成無(wú)法挽回的傷害。故培養(yǎng)學(xué)生挫折教育意識(shí)，提高其受挫能力是學(xué)校挫折教育中必不可少的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適心理狀態(tài)，遇到挫折問(wèn)題較為嚴(yán)重且自己無(wú)法解決需及時(shí)主動(dòng)告知家長(zhǎng)及老師，來(lái)宣泄自身內(nèi)心的負(fù)能量[4]。很多學(xué)生身心健康出現(xiàn)問(wèn)題往往是其于困境中束縛確無(wú)法掙脫加之無(wú)人愿聽(tīng)其傾訴，故學(xué)校需明確自身教育職責(zé)以及教育重?fù)?dān)，來(lái)正確培養(yǎng)學(xué)生挫折意識(shí)和提高其受挫能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)校作為中學(xué)生教育的主體，筆者認(rèn)為針對(duì)初中生挫折教育問(wèn)題，其在校教育期間應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合家庭、社會(huì)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生挫折意識(shí)以及樹(shù)立正確的挫折觀，還對(duì)促進(jìn)挫折性教育模式的進(jìn)一步發(fā)展具有積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寧.中學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策分析[J].青年時(shí)代，2015（8）：238-239.

[2]陳蘋(píng).關(guān)于中學(xué)生挫折教育的一些看法[J].教育，2017（3）：00141-00141.

[3]方愛(ài)萍.初中生的挫折教育[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（8）：196-196.

[4]張磊.直面挫折，追尋夢(mèng)想——中學(xué)生挫折問(wèn)題策略研究[J].青年與社會(huì)：上，2015（2）：41-42.endprint