白瑪拉姆+++聶柯
摘 要:中職教育是教育體系中的重要組成部分,也是各類教育中與社會生產(chǎn)聯(lián)系最緊密、最直接的一個教育層次。作為教育工作者,尤其是班主任要樹立積極的德育理念,采用有效的教育方法,開展學生的德育工作。教師的職業(yè)道德、責任意識、能力水平在一定程度上決定了學生的成長發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞:中職教育; 德育理念; 教育創(chuàng)新; 教育策略
中職生的生源決定了中職教育的特殊性,同時也決定了中職班主任工作的復雜性和挑戰(zhàn)性。對中職生的管理,最基本的管理單位就是班級,班級學生管理也是班主任工作的中心,如何開展好學生管理工作,引導和促進學生健康成長,班主任作為直接教育者,所具有的德育理念和教育策略尤為重要。
一、中職學校德育教育現(xiàn)狀
(一)教學內(nèi)容抽象空洞難以引起學生興趣
由于德育課的主渠道作用, 德育課的教學內(nèi)容必須與國家的大政方針保持一致,所有的德育教材基本上都是國家大政方針的合集。德育課教材過于注重思想內(nèi)容而忽視給學生提供可以產(chǎn)生真實感受和體驗的材料。抽象空洞的理論內(nèi)容學生提不起興趣,不愿投入精力學習,德育課的課堂教學效果無法得到保證。
(二)教師的強制性灌輸使學生逆反
德育課的內(nèi)容是固定的,很多教師仍然注重灌輸式教學,照本宣科。課堂教學基本上只有單向灌輸一種模式,缺少交流和討論,即使有討論,也是為了得出既定的道德結(jié)論,使學生根本不愿意參加,甚至產(chǎn)生逆反心理。在教師的強制性灌輸下,本來就沒有興趣的學生更是覺得枯燥乏味,于是,不是“玩手機”,就是:“睡大覺”。
(三)課堂地位不平等使學生排斥德育課
現(xiàn)代新的教育理念提倡的是課堂上教師為主導,學生為主體。然而事實上,在德育課的課堂上,往往是教師一個人唱獨角戲,根本沒有學生表情達意的渠道。傳統(tǒng)的教育模式只重視教師有沒有把知識講解到,沒有把學生置于平等的地位。課堂教學過程中不允許學生有不同意見,嚴重缺乏人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的德育模式往往更多的是注重學生的整齊劃一,將它們趕進事先設(shè)計好的框子中去,而未能注重學生的個體特征,未能深入學生的靈魂深處,無法觸動心靈的琴弦,課堂地位的嚴重不平等使學生身在教室心已飛,甚至有少數(shù)學生見到德育課就逃。
二、正視生源差距,重塑積極的德育理念
(一)修正認知,對中職生的認識要“脫俗”
“脫俗”就是要脫離一貫對中職生的認識,用欣賞的眼光去關(guān)注他們。提到中職生時,總是覺得他們很叛逆、有惡習、愛打架、不好管等。而這樣的“帽子”扣在中職生的頭上,更容易讓他們產(chǎn)生逆反心理,產(chǎn)生自暴自棄的想法,摘掉帽子給他們更多的尊重,才是開展德育的首要任務(wù)。明確一點“學習成績低,不代表素質(zhì)低”,中職生是中考的落榜生,但不是人生的“落榜生”,他們進入中職學校學習也是人生新的開始。他們可能一時不愿意讀書,但不代表他們不想追求新知。他們也有屬于自己的特長,動手能力也強,其實他們也還懷揣夢想,希望練就一身技能回報家庭。對中職生認識的“脫俗”就是要重新認識他們,就是要給學生人格的認同,發(fā)自內(nèi)心地去理解他們,幫助他們,教育他們。
(二)主動施教,教師沒有選擇學生的權(quán)利
有的班主任經(jīng)常講“如果我們班沒有這個學生,這個班會是個好班”。或者找到學校職能部門請求“能不能把這個學生轉(zhuǎn)走,實在是沒法管”。聽到這些話,我想真正需要反思的應該是教師。學生是受教育者,教師有責任和義務(wù)對他們進行教育,進行雕琢。教育不是把所謂的好學生順利培養(yǎng)成才,而是正確規(guī)范和引導學生行為,提升學生生存和發(fā)展的能力。作為班主任要正視學生的差異,我們常說“教學有法、教無定法、貴在得法”。如何體現(xiàn)教師的能力,貴在“因材施教”。班主任應該結(jié)合每個學生的特點,制定不一樣的教育策略,使學生能夠守住道德、規(guī)矩、法律的底線,逐步培養(yǎng)良好習慣,尤其是對于中職生,這就是最基本、也是最重要的教育內(nèi)容。因此,教師沒有選擇學生的權(quán)利,但有選擇如何教的權(quán)利。
(三)潛移默化,以高尚的道德情操影響學生
教師的責任在于言傳身教。對于受教育者而言,教師的思想、情緒、行為等都對學生成長起到潛移默化的影響。學生整天面對一位經(jīng)常抱怨、批判的教師或者一位整天面無表情的教師,學生的思想里也將會變得有批判性、變得消極,學生也會一副冷冰冰的樣子。在這種負能量的影響下,學生又怎么能形成健全的人格呢?
教師應該是充滿陽光、充滿正能量的。尤其是整天面對學生的班主任,即使心情不好,當面對學生,也應該是微笑的。教師要時刻保持高尚的道德情操,用充滿陽光的心靈啟迪學生。
(四)追根溯源,搭建師生的通心橋
教育學生是教師的天職,愛學生是最好的教育??墒钱敯嘀魅闻θリP(guān)心、關(guān)愛學生的時候,班主任是否考慮過,學生能體會到對他們的關(guān)心嗎?能接受對您的愛嗎?曾有一個調(diào)查,問教師是否愛自己的學生,90%的教師都回答“愛學生”,而問到愛學生的教師所教的學生“老師是否愛你們”時,只有10%的人回答“愛!”可以看出,老師的愛沒有傳遞到學生,老師的愛沒有走進學生心靈。
三、增強師生互動,提高德育課堂教學實效
為了實現(xiàn)真正意義上的互動,德育課教師必須把自己看作課堂教學的組織者和引導者,在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放的空間。把學生看作有獨立人格和獨立思想的個體,給學生機會向老師質(zhì)疑問題,給學生空間打破常規(guī)的觀念和思維方式,給學生條件使之用自己認可的方式去解決問題、尋找答案,充分鍛煉學生的獨立思考能力。德育課上師生互動可通過以下途徑具體實施:
(一)增強德育課的師生互動,切記放羊式教學
創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境,實現(xiàn)良好的師生互動并不是讓學生在課堂上隨心所欲,而是在教師的主導下,使學生實現(xiàn)其在課堂教學中的主體地位,發(fā)揮其在課堂教學中的主體作用。教師一定要發(fā)揮自己在課堂師生互動中的主導作用,這種主導作用主要表現(xiàn)為對課堂教學的師生互動進行有效的調(diào)控。
(二)愛護學生,尊重學生,給學生提供展示的舞臺
和諧的師生關(guān)系是指師生之間的感情聯(lián)系,愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?,對其各方面給予關(guān)注。教師以滿腔熱情與學生相處,尊重學生,平等的對待學生,給學生以親切感和信賴感,學生就會愿意接近老師,并與老師合作。
(三)抓住契機,以小見大,實現(xiàn)師生互動
積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動的基本前提,學生在課堂上是積極參與還是被動應付對課堂教學效果起著至關(guān)重要的作用。因此教師在授課過程中一定要仔細觀察學生的反映狀態(tài),隨時準備引導學生進入課堂互動,有時會收到意想不到的效果。
參考文獻:
[1]張大均,教學心理學叢書:課堂教學設(shè)計.人民教育出版社.2014
[2]楊波,高校德育課教學中的“師生互動”——兼論德育課的有效性.華東師范大學.2015endprint