楊文玲

摘 要：英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。建議激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作意識(shí)；豐富閱讀教學(xué)方法，鍛煉寫作技巧；擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，積累寫作素材；通過閱讀分析，完善寫作過程。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；寫作

英語作為一門通用語言在教育教學(xué)中具有重要地位，因此本文通過以下四個(gè)方面分析了初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、在閱讀中掌握寫作技巧、在閱讀中提高寫作能力，為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力提供了依據(jù)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作意識(shí)

英語能力的高低主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中英語閱讀能力和英語寫作能力是相輔相成不可分割的，因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)注重將英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣提高其寫作能力，以此提高初中英語綜合能力，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣需要教師將英語閱讀中有趣的元素提取出來展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在《what time do You go to school》教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生日常生活規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，先用中文向?qū)W生提問學(xué)生的日常作息生活時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣之后，教師再展開英語教學(xué)，接著用英語提問與剛才相同的問題，例如，“What time do you go to bed？”“What time do you go to school？”以易乏“What time do you go to have breakfast？”等，將相同的漢語轉(zhuǎn)化為英語為學(xué)生帶來一定的吸引力，學(xué)生都迫切想知道這些日常生活中常說的問題用英語如何表達(dá)，并主動(dòng)對(duì)這些英語問題進(jìn)行了解與掌握，這時(shí)教師再試著要求學(xué)生同桌之間通過寫紙條給對(duì)方提問的方式，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，學(xué)生通過寫紙條提問，有效提高了其英語寫作意識(shí)。

二、豐富閱讀教學(xué)方法，鍛煉寫作技巧

在以往初中英語閱讀教學(xué)中，教師都采取傳統(tǒng)的領(lǐng)讀方法，教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，讀完之后教師再將文中語法知識(shí)、閱讀內(nèi)容剖解開進(jìn)行講解，使語法知識(shí)脫離了語言環(huán)境，文章失去了整體性，語法掌握不好，文章閱讀不連貫等問題直接影響了學(xué)生寫作能力的提高，因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)豐富閱讀教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的英語寫作技巧，例如，在《My favorite subject is science》教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生解決閱讀過程中的生詞，之后使學(xué)生自己閱讀文章，學(xué)生閱讀之后，教師再要求學(xué)生對(duì)文章中陌生的語法知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，在學(xué)生整理歸納后提出語法問題后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解學(xué)生陌生的語法，這種方法不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還使語法知識(shí)不脫離語言環(huán)境，之后教師要求學(xué)生模仿文中句子寫作，相同的句子會(huì)有不同的寫作方式，教師將句子寫作技巧與寫作方式展開，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在豐富的閱讀教學(xué)中掌握了更多的寫作技巧，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。

三、擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，積累寫作素材

初中英語教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，整個(gè)英語課堂教學(xué)都圍繞著英語教材內(nèi)容展開，使英語教學(xué)存在一定的局限性，不利于學(xué)生英語知識(shí)的積累，更無助于寫作能力的提高，要提高學(xué)生英語寫作能力就需要教師擴(kuò)展英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過大量的閱讀來積累寫作素材，例如，在初中英語教材中涉及到一些問候用語，這時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集這方面的資料作為教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，從日常的打招呼到看望病人、節(jié)日問候等各方面問候人手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)問候語時(shí)掌握更多的問候內(nèi)容，在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)也是如此，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向擴(kuò)展和縱向擴(kuò)展，使學(xué)生閱讀到更多的內(nèi)容，以此積累更多的寫作素材，使學(xué)生在今后的英語寫作中掌握更多的語言和詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生英語寫作能力，而擴(kuò)展英語閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅可以為學(xué)生提供寫作素材，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生開闊眼界，了解更多西方文化知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有重要意義。

四、通過閱讀分析，完善寫作過程

英語閱讀教學(xué)的分析過程就是完善學(xué)生英語寫作的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，不僅要分析語法和詞法，還要分析其中的寫作技巧，學(xué)生在分析閱讀內(nèi)容過程中充分掌握了英語語法知識(shí)，為減少寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤奠定了基礎(chǔ)。此外，在分析閱讀內(nèi)容的過程中，教師會(huì)將句子擴(kuò)展，如在分析句子“My name is Lily”時(shí)教師會(huì)為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，教授給學(xué)生不同的表達(dá)方法“I am Lily”，學(xué)生將教師擴(kuò)展的知識(shí)記錄在筆記中，為日后的寫作增添了詞句元素。由此可見在英語閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，完善了學(xué)生的寫作過程，是將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要體現(xiàn)。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力，而寫作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力也十分重要，英語作為一門語言學(xué)科，其讀寫能力是相輔相成，密不可分的，因此應(yīng)在初中英語教學(xué)中將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以此提高初中英語教學(xué)效率、提高學(xué)生英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華英，蔣利剛.“低耗高效”理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2016（22）.

[2]王全哄.淺談初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[J].新課程（中學(xué)），2016（5）.

[3]雷登穗，周興容.初中英語閱讀教學(xué)的有效性實(shí)踐研究[J].新課程（中學(xué)），2016（5）.endprint