李菊紅

摘 要：新課標(biāo)要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然這種質(zhì)疑，如果放到低年級的教學(xué)中就會出現(xiàn)意想不到的問題，往往是離題萬里。

關(guān)鍵詞：低年級；“離題”；質(zhì)疑

由于低年級學(xué)生特有的年齡和心理的特點，他們在課堂上的思維往往是天馬行空的，想到哪就說到哪，有什么疑問就問什么，所以常常出現(xiàn)老師講的正帶勁，他們的一個質(zhì)疑給老師帶來一個措手不及，全班嘩然。例如《小柳樹和小棗樹》一課，很多孩子能就老師的話題進(jìn)行互動，這時一個孩子突然站起來問道：“老師，你的短處是什么？”一語激起千層浪，底下學(xué)生紛紛笑起來，有的說老師這樣，有的說老師那樣，結(jié)果一堂課下來，離題萬里，教學(xué)任務(wù)卻沒完成。那么如何改變低年級孩子的“離題”質(zhì)疑呢？

一、以會聽促疑

低年級孩子一節(jié)課的注意力只有一二十分鐘，他們在課堂上，思想愛開小差，一個小橡皮，一個小紙片，甚至是自己的指甲都能玩上半天，所以他們的質(zhì)疑可能只是聽到了老師的只言片語，有感而疑的。崔巒老師對新課標(biāo)的解讀中說：要著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運用語言文字的能力）。

所以要想有有質(zhì)量的質(zhì)疑，就應(yīng)該先訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。經(jīng)常向?qū)W生提醒認(rèn)真聽課的重要性。老師每節(jié)課一定要做到備好學(xué)生，備好課，做到有備而來。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力，在課前，我經(jīng)常抽出三分鐘左右的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個問題。如果三個問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提出三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個節(jié)目。通過這樣的活動使學(xué)生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，保證每個學(xué)生都有提問的機會，培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性，從而激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。為了提高提問的質(zhì)量，我在每節(jié)課的最后，都會公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點，并要求學(xué)生設(shè)計好問題。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直撲教學(xué)的重點和難點，減少了“無用功”。這樣一來，孩子們總想在下節(jié)課展示一下自己，這節(jié)課就會認(rèn)真聽課了。

二、以方法生疑

低年級孩子會離題的質(zhì)疑，還有方法的不對，不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在初讀課文時，學(xué)生首先看到的就是文章的題目，而題目是文章的眼睛，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，在學(xué)生讀完題目后我就問學(xué)生：“同學(xué)們，讀完課題你們想知道什么呢？”學(xué)生就圍繞“借”字來質(zhì)疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰借尾巴了？這幾個問題。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且經(jīng)過調(diào)整這些問題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰借了，怎么借的，結(jié)果怎樣。這樣，經(jīng)過訓(xùn)練之后，每當(dāng)課題出現(xiàn)時，學(xué)生初步明確題意后，就會立刻產(chǎn)生誰？怎么樣？為什么？等問題。此時，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)。

初讀課文后，學(xué)生概覽了全文，可以提出一些不明白的詞語和一些不明白的問題。只要學(xué)生提出問題，教師就要充分地予以肯定，還要對提出的問題進(jìn)行歸類，進(jìn)行全面的講評。對一般常識性的或比較容易的問題可以在提問后及時解決。篩選出那些有思考價值的，和文章內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題，可以先不做解決，留在深入理解階段再進(jìn)行解決。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時，學(xué)生提出“為什么我不是最弱小的”“傾盆大雨是什么意思”這樣幾個問題。

在深入閱讀階段，也可以讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但一定注意學(xué)生的疑點不能脫離課文內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生讀一段文章想一想有沒有不明白的問題，開始學(xué)生可能提不出來，教師可以提幾個問題讓學(xué)生試著回答，學(xué)生很有可能答不出來，這時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解這些問題的價值，提示學(xué)生注意這些問題的角度，指導(dǎo)學(xué)生模仿老師嘗試著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問題。

（一）從內(nèi)容的理解上教學(xué)生提問

如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文時，學(xué)生在深入閱讀階段，讓學(xué)生再讀一讀課文，想一想還有什么地方不明白，這樣學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領(lǐng)”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？這樣幾個問題。如果弄清這幾個疑點，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。

（二）從表達(dá)形式上教學(xué)生提問

如學(xué)習(xí)《秋天》一文，文章描寫落葉飄落時的情景，用了一個比喻句“它們像一只只蝴蝶在空中飛舞”，讓學(xué)生讀一讀這句，想一想有什么不懂的問題嗎？學(xué)生就提出“為什么說樹上的葉子像一只只蝴蝶在空中飛舞？”通過理解，讓學(xué)生懂得這樣描寫的目的是為了使文章生動形象。

（三）從標(biāo)點符號上教學(xué)生提問

在學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時，小馬說：“有一條河擋住了，過……過不去”。這個句子中同樣用了省略號，可表示的意思卻完全不同了，這句要表現(xiàn)的是小馬難為情的樣子，不好意思說。

經(jīng)過逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中的各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，學(xué)生疑點的思考價值也會越來越高，學(xué)生的思維就會有一定的廣泛性和創(chuàng)造性。

“學(xué)貴有疑”，認(rèn)可孩子的疑問，保護(hù)他們的質(zhì)疑，引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑，才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。endprint