謝桂媛

【摘 要】目前的初中歷史教學仍然停留在知識傳遞階段，大部分教師的教學水平有待提高，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不足，嚴重影響了教學效率。初中生正處于身心蓬勃發(fā)展的青春期，思維活躍，教師也要為學生營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的積極性。結合教學實踐來談一談如何營造初中歷史課堂氛圍。

【關鍵詞】初中歷史 課堂氛圍 教師語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.068

環(huán)境對人產生的影響雖然不是決定性的，卻也是至關重要的，對人的發(fā)展起著潛移默化的作用。在初中歷史的課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，用心營造初中歷史的課堂氛圍。那么，在此過程中，具體有哪些營造策略呢？

一、奠定和諧基礎，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中應設計合理的教學模式來提高學生學習的興趣，促進學生學習積極性和自覺性的提高。初中生還處于對各種事物充滿好奇心的年齡段，教師在教學中可以根據教學內容也合理設計教學情境，豐富學生對知識的感受方式。如教師可以以講故事的形式來給學生普及一些史料。初中歷史教學中，很多內容都是只有一些歷史線索和梗概，教師如果只是讓學生按照教材的文字進行學習，學生會感覺單調。因此教師在教學過程中可以事先查閱一些課堂中要用到的歷史具體事件，將一些細節(jié)融合進去，在講解的過程中將書本中的歷史知識融入故事情節(jié)中，以講故事的形式，豐富歷史知識的體現形式，吸引學生學習的興趣，讓學生能夠津津有味的聽故事，并從歷史故事中學習到歷史知識，加深學生學習的效率。如在講解淝水之戰(zhàn)時，教師可以先給學生講解一下風聲鶴唳的故事人，讓學生了解到東晉以少勝多打敗前秦的故事。又如給學生講解東漢與邊地各族的內容時，教師可以向給學生講述班超投筆從戎的故事額，讓學生充分了解到歷史人物的事例，提高學生對歷史的認識，引發(fā)學生探究的興趣。

二、凸顯學生的主體性，開展趣味性的學習活動

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求我們充分凸顯學生的主體性，其實學生才是課堂的主體，也是學習的主體，只有樹立學生的主體地位，才能從真正意義上促進學生的個人發(fā)展。首先，教師要提高自身認識，轉變觀念，認識到自己在學生的學習過程中起到的只是引導的作用；其次，在進行教學設計時，多布置一些能夠使學生參與進來的學習活動，讓每一名學生都感受得到自己的存在感；最后，增添課堂的趣味性，相信與枯燥乏味的教學相比，學生會更加傾向于形式多樣、豐富多彩的學習活動，能夠促進學生的全面發(fā)展。例如，在講授完八年級上冊中國崛起的部分后，為了引導學生樹立正確的思想觀念，我根據時代背景創(chuàng)設了如下的問題情境：近來很多國人傾向于出國旅游：美國、韓國、日本……他們的足跡遍布世界各地，對此，也有人提出了不一致的看法，認為去日本旅游是不愛國的表現。你怎么看？圍繞這一話題，我進行了一場小型的辯論活動，學生立足于各自的立場，表明自己的觀點，有理有據。在此過程中，我引導學生用正確的態(tài)度去對待歷史，對待中日關系，在歷史課堂上，更要促進學生的情商教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、創(chuàng)新教學方法，與時俱進

時代在發(fā)展，科技在進步，教師的教學方法也不應該是一成不變的。教學方法能夠從宏觀上把握和掌控一堂課的教學質量，因此，教師要充分考慮到課堂實況、學生情況等因素，實施合理的教學方法。首先，教師要具有創(chuàng)新精神，勇于突破傳統的教學方法，敢于做出一番創(chuàng)新；其次，運用靈活多變的教學方法來完善歷史課堂，比如多媒體教學法、情境教學法、分組教學法等等；最后，緊跟課改的步伐，深入領會其精髓，與時俱進。例如，在講授《圖說紅軍長征》這一課時，考慮到距離學生生活的時代較遠，加之這節(jié)課的題目就在提醒我們要用圖片進行展示，輔助教學工作的順利進行。為此，我在課前搜集整理了大量的資料，精心準備了多媒體課件，將紅軍長征時的爬雪山、過草地、啃樹皮等一幕幕生動形象地展現在了學生面前，使教學內容更加直觀，激發(fā)了學生的聯想和想象能力，縮短了學生與教學內容之間的距離，同時也增添了課堂的趣味性，提高了教學效率，也使課堂所講述的內容更加深入人心。

四、開展探究性教學活動，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

新課標倡導“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標，就教學方法而言，主張教師采用“自主、合作、探究”的教學方式，因為這一種教學方式有利于提高學生在課堂上的主體地位，提升學生參與課堂的積極性，有利于學生的綜合發(fā)展。在歷史課堂上筆者建議，歷史教師也可開展活動性探究教學，培養(yǎng)學生的問題思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師可選擇某一個具有爭議性的問題，例如“鴉片戰(zhàn)爭打開了中國的大門，有人說這催發(fā)了中國的現代化進程，也有人認為戰(zhàn)爭所帶來的賠償和經濟破壞給中國帶來了巨大的損失，反而減緩了中國的現代化進程，你怎么看？”教師可以此作為活動課，通過學生自由分組、搜集資料、分析問題、嘗試作出自己的解答，然后在下一次課堂上，教師組織學生以小組形式進行辯論，分配好正方和反方，每組派出代表與其他小組進行辯論，共同探討應當如何看待這一問題，教師對教學活動再適當引導，保證辯論向著正確方向進行。這樣的教學方法能夠保證大部分學生都能夠參與歷史學習的活動，還能夠培養(yǎng)學生的問題思維，掌握如何解決問題、分析問題的方法，有利于學生的全面發(fā)展。并且，在課堂上展開討論還能夠激發(fā)學生的競爭意識，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，通過兩三次的活動探究課，歷史課堂教學氛圍就能得到改善，逐步向著好的方向發(fā)展。

總而言之，就初中歷史教學而言，我們不僅要讓學生掌握歷史基礎知識，培養(yǎng)學生的歷史思維，教授學生分析歷史問題的方法，更重要的是我們要讓學生感受到學習歷史的樂趣，因此，我們要著重創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，主動讓學生參與歷史課堂，提高學生的學習興趣，進而提高其歷史成績。

參考文獻

[1]盧玉權.如何營造情感化的歷史課堂氛圍[J].小作家選刊，2016（8）.

[2]毛舟洪.情境教學模式在初中《歷史與社會》教學中的應用探討[J].試題與研究（新課程論壇），2011（17）.endprint