石建華

摘要：在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了比較大的差距，因此在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的能力情況，靈活地使用分層教學(xué)模式進行教學(xué)。通過科學(xué)的使用分層教學(xué)模式進行教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，這樣一來，教學(xué)的價值才能夠得到真正的體現(xiàn)，而在使用分層教學(xué)的過程中，老師必須要根據(jù)實際情況以及學(xué)生的具體能力情況，在原有的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，做到有個性的、有針對性地進行教學(xué)，只有這樣，分層教學(xué)模式的價值才能夠得到真正的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；思考建議；方法嘗試

在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)模式的運用有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的。老師要運用好分層教學(xué)模式，做好個性化教學(xué)，確保每一個層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升自己和發(fā)展自己，只有這樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值才能夠得到真正的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠真正的提升自己的各方面的能力，為以后的成長發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

一、合理地劃分學(xué)習(xí)層次

分層遞進教學(xué)的實施，首要的、最為關(guān)鍵的步驟便是分組，合理分組是分層遞進教學(xué)成功的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師在進行分層時，既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求，更重要的是要符合學(xué)生的實際情況，將所有因素考慮進去，分層遞進教學(xué)有效性才有可能提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出個體差異，如數(shù)學(xué)計算能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、學(xué)習(xí)成績的高低等，不同的學(xué)生，上述方面的情況也各不相同，教師分層是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體差異，進行合理分層，以免應(yīng)分層的不合理導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到影響。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”章節(jié)知識內(nèi)容的時候，由于幾何圖形抽象性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會表現(xiàn)的比較吃力。所以，教師在分層的過程中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“思維”一詞，事先通過問卷調(diào)查摸清學(xué)生的思維狀況，在分層的時候盡可能地將思維活躍度高、抽象思維能力強的學(xué)生分在同一層級，而思維相對較弱的學(xué)生則分在同一層級，為接下來的幾何知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、制定分層教學(xué)目標

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時，需先根據(jù)教學(xué)大綱目標和學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標，旨在讓每一個學(xué)生都能充分掌握教師傳授的知識點。換言之，即教師要在保證總體教學(xué)目標不變的前提條件下，制定若干個細分目標以滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在制定分層教學(xué)目標時要遵循難易適中的原則，確保能夠在實際課堂教學(xué)中順利實施。具體地，可以按照簡單、普通、發(fā)展三個層次來制定教學(xué)目標，其中，簡單目標主要是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而設(shè)計的，要求熟練掌握課本上的概念、公式以及一些基本的學(xué)習(xí)方法；普通目標是為了滿足班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可適當(dāng)設(shè)置一些難度適中的題目；而發(fā)展目標則是為了照顧學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生需求，通過一些富有挑戰(zhàn)性的難題來訓(xùn)練初中生的創(chuàng)新思維與邏輯思考能力，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力水平。

三、規(guī)劃分層授課環(huán)節(jié)

所謂的分層授課是指教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力水平將其分為三個學(xué)習(xí)小組，將課堂教學(xué)任務(wù)按照難易程度分配給不同的小組，靈活運用多種教學(xué)手段來開展分層次授課，既充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也有效提高了課堂教學(xué)效率。例如，教師可以將難度較高的題目分配給高能力組學(xué)生回答，中等難度的交給普通能力組，而一些較為簡單的基礎(chǔ)性題目則讓學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生們回答。初中數(shù)學(xué)教師對授課環(huán)節(jié)進行分層次規(guī)劃的好處在于能夠確保每個學(xué)生都有機會回答課堂提問，有效避免了部分學(xué)生承包答案或者所有學(xué)生齊聲回答的情況，對于初中生個人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成具有十分重要的意義。

四、分層評價學(xué)生發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，在測試環(huán)節(jié)中也可以采取分層測試法來評價不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計幾份難度不同的試卷，分別發(fā)放給不同的學(xué)生，重在考察不同層次學(xué)生在各自能力范圍內(nèi)對知識的掌握程度，而不僅僅是最終的考試成績。教師根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，對于有進步的學(xué)生要予以及時的肯定，而對于學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則要幫助他們認真分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層測試法，有利于提高班級學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時還能有效避免兩極分化現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能得到進步和發(fā)展。

五、分層授課

課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分擊層次目標。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都有能學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

例如：講“函數(shù)”一節(jié)時，我設(shè)計了如下一組問題：

（1）什么叫函數(shù)？

（2）為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”

（3）為什么說：“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？”

（4）x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？

然后讓a層學(xué)生回答（1）題，b層學(xué)生回答（2）題，c層學(xué)生回答（3）（4）題。通過提問分析，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。同時，對新知識的理解、應(yīng)用和拓展等，都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。

一些能力拓展問題，課堂上可以不講，留給同學(xué)探索。同時，對新知識的理解、應(yīng)用和拓展等，都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，既是數(shù)學(xué)這門課程自身發(fā)展的需要，也是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的體現(xiàn)。在古代，分層教學(xué)符合因材施教的教育要求，在當(dāng)下適應(yīng)了保障教育公平的具體要求，它既具有古老的歷史背景，又適合當(dāng)代的發(fā)展，并重新煥發(fā)出蓬勃的生命力。初中數(shù)學(xué)老師也要順著時代的潮流，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，積極改進教學(xué)方式，采用分層教學(xué)，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生成績的提升。

參考文獻：

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 考試周刊. 2014（68）

[2]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）. 2013（11）endprint