張靜

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上穩(wěn)扎穩(wěn)打，第一要提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力；其次要拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)廣度和寬度。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的能力培養(yǎng)。筆者此文關(guān)注的是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)狀況，并重點(diǎn)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；問(wèn)題意識(shí)；策略培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際教育的普及，社會(huì)生活中越來(lái)越多的需要復(fù)合型、創(chuàng)新型和通用型的人才。然而如何培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和通用型人才呢？這就給教育提出了一個(gè)學(xué)術(shù)上的難題。教育的開展伴隨著問(wèn)題的展開，而語(yǔ)文閱讀教育的進(jìn)行同樣離不開問(wèn)題的縈繞。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該始終將問(wèn)題意識(shí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上求新求全的精神。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教育的改革推進(jìn)了新課標(biāo)的施行，但根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，并不是有了新課標(biāo)、新方案或是新教材就自然的產(chǎn)生新課程。所以筆者認(rèn)為，教育改革下新課標(biāo)中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式還不夠成熟，還需要教師在課堂實(shí)踐中認(rèn)清閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，努力探索與閱讀教學(xué)相關(guān)的各種原因。筆者在眾多的閱讀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀無(wú)外乎兩條：第一，我國(guó)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)本就不重視“閱讀過(guò)程”的分析探討，唯“文章學(xué)”論，而且閱讀教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有形成宏觀的理論架構(gòu)。第二，語(yǔ)文教師的頭腦中對(duì)閱讀教學(xué)的理念沒(méi)有完全掌握，做不到深入淺出和及時(shí)更新。

筆者清晰的認(rèn)識(shí)到，第一種情況使教師在閱讀教學(xué)中處于“騰空”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去了實(shí)踐閱讀過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，致使學(xué)了幾十年的語(yǔ)文依然不會(huì)“讀書”。而第二種情況則使教師缺乏主見(jiàn)、盲目跟風(fēng)，在教學(xué)過(guò)程中底氣不足、文化儲(chǔ)備不夠。由此可知，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀上的現(xiàn)狀還是相當(dāng)嚴(yán)峻，這不光有學(xué)生的問(wèn)題，還有教師的教學(xué)問(wèn)題。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

（1）教師的教育觀念落后

即便是新課標(biāo)改革，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師、課本、課堂仍舊占據(jù)著核心地位。在課堂上，教師將“問(wèn)題”作為一種教學(xué)輔助手段，且將“提問(wèn)”看作是自己的特權(quán)，不允許學(xué)生在課堂上提問(wèn)，或質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。這種教學(xué)環(huán)境下，教師可以按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教師講解的知識(shí)機(jī)械的接收。這種教學(xué)方式無(wú)法保證教師與學(xué)生在知識(shí)層面上的平等，最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的這種嚴(yán)肅、壓抑的教學(xué)氛圍不改變，即便是有學(xué)生有很多想法或者問(wèn)題，他們也不敢提出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺失了問(wèn)題意識(shí)，成為機(jī)械式的學(xué)習(xí)玩偶。

（2）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

由于閱讀的文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，所花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。教師省略了告訴學(xué)生閱讀的具體方法的過(guò)程，也剝奪了學(xué)生足夠多的閱讀時(shí)間。新課程改革后，大部分教師又盲目迎合，不根據(jù)學(xué)生的具體情況輕易的改變教學(xué)方法，課堂氛圍雖然被“問(wèn)題”圍繞，但也讓學(xué)生失去了回答問(wèn)題的積極性。從表面上，提問(wèn)題確實(shí)讓課堂氛圍活躍了，但實(shí)際上，根本沒(méi)有改變教學(xué)效果。

（3）教師的評(píng)價(jià)方式不佳

現(xiàn)在很多老師依然停留在關(guān)注學(xué)生成績(jī)上，往往看學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞。同時(shí)教師注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的智力開發(fā)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生回答問(wèn)題，不允許學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。尤其是面對(duì)中考的壓力，教師往往選用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生死記同類型題的答案，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的思維趨于程式化，探究問(wèn)題的意識(shí)也漸次淡薄，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失問(wèn)題意識(shí)能力。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略培養(yǎng)

（1）創(chuàng)造問(wèn)題情境教學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理，以兒童的活動(dòng)為中心，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。由此，筆者以為，民主、自由的教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心潛在的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)的尋求外在的幫助以達(dá)到自己的目標(biāo)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，消除與學(xué)生之間的阻礙。引導(dǎo)學(xué)生打開心胸，愿意與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，從而更好的把握文本背后所隱藏的感情。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法

古圣人老子說(shuō)過(guò)：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！彼越處熢谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要將閱讀的方法和技巧放在首位，在學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，留出時(shí)間給學(xué)生自己思考，讓“漁”受益終生。除此之外，教師還要認(rèn)真研究習(xí)讀新課程改革的要求和方向，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。主張學(xué)生站在不同的立場(chǎng)、不同的角度看待問(wèn)題和接受結(jié)果，支持學(xué)生突破定勢(shì)思維，做到自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)。

語(yǔ)文是我國(guó)文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是傳遞和繼承我國(guó)文化的基本途徑。中小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的文化資源，所以教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，在自我的見(jiàn)解里感受教材，體會(huì)教材，加深對(duì)每篇課文的理解，加強(qiáng)對(duì)閱讀的問(wèn)題意識(shí)能力。

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