張靜

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是語文學習和語文教學的重要部分，要想讓學生在語文閱讀上穩(wěn)扎穩(wěn)打，第一要提升學生問題意識的能力；其次要拓寬學生閱讀的知識廣度和寬度。所以，語文教師在閱讀教學中應該重視學生關于問題意識的能力培養(yǎng)。筆者此文關注的是當前語文閱讀教學中的學生問題意識狀況，并重點闡述如何培養(yǎng)學生的問題意識能力。

【關鍵詞】語文閱讀；問題意識；策略培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和國際教育的普及，社會生活中越來越多的需要復合型、創(chuàng)新型和通用型的人才。然而如何培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和通用型人才呢？這就給教育提出了一個學術上的難題。教育的開展伴隨著問題的展開，而語文閱讀教育的進行同樣離不開問題的縈繞。因此，在語文教學中，教師應該始終將問題意識貫穿于學生的整個學習過程中，增強學生對問題意識的感知能力，并培養(yǎng)學生在學習上求新求全的精神。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

教育的改革推進了新課標的施行，但根據(jù)小學語文教師多年的教學實驗來看，并不是有了新課標、新方案或是新教材就自然的產(chǎn)生新課程。所以筆者認為，教育改革下新課標中的小學語文閱讀的教學模式還不夠成熟，還需要教師在課堂實踐中認清閱讀教學的現(xiàn)狀，努力探索與閱讀教學相關的各種原因。筆者在眾多的閱讀教學案例中發(fā)現(xiàn)，目前我國小學語文閱讀教學面臨的現(xiàn)狀無外乎兩條：第一，我國語文閱讀的教學本就不重視“閱讀過程”的分析探討，唯“文章學”論，而且閱讀教學實踐并沒有形成宏觀的理論架構。第二，語文教師的頭腦中對閱讀教學的理念沒有完全掌握，做不到深入淺出和及時更新。

筆者清晰的認識到，第一種情況使教師在閱讀教學中處于“騰空”教學，導致學生失去了實踐閱讀過程的具體環(huán)節(jié)，致使學了幾十年的語文依然不會“讀書”。而第二種情況則使教師缺乏主見、盲目跟風，在教學過程中底氣不足、文化儲備不夠。由此可知，我國在小學語文閱讀上的現(xiàn)狀還是相當嚴峻，這不光有學生的問題，還有教師的教學問題。

二、語文閱讀教學中學生問題意識缺失的原因

（1）教師的教育觀念落后

即便是新課標改革，在傳統(tǒng)的教學中，教師、課本、課堂仍舊占據(jù)著核心地位。在課堂上，教師將“問題”作為一種教學輔助手段，且將“提問”看作是自己的特權，不允許學生在課堂上提問，或質疑教師的觀點。這種教學環(huán)境下，教師可以按照事先設計好的教學步驟開展教學活動，學生一直處于被動狀態(tài)，對于教師講解的知識機械的接收。這種教學方式無法保證教師與學生在知識層面上的平等，最終影響到學生學習的積極性。筆者認為，傳統(tǒng)教學的這種嚴肅、壓抑的教學氛圍不改變，即便是有學生有很多想法或者問題，他們也不敢提出來，長此以往，學生就缺失了問題意識，成為機械式的學習玩偶。

（2）教師的教學方法不當

由于閱讀的文章篇幅過長，所花費的時間過多，所以在小學語文閱讀教學中，教師往往采用“標準答案”的教學方法開展教學活動。教師省略了告訴學生閱讀的具體方法的過程，也剝奪了學生足夠多的閱讀時間。新課程改革后，大部分教師又盲目迎合，不根據(jù)學生的具體情況輕易的改變教學方法，課堂氛圍雖然被“問題”圍繞，但也讓學生失去了回答問題的積極性。從表面上，提問題確實讓課堂氛圍活躍了，但實際上，根本沒有改變教學效果。

（3）教師的評價方式不佳

現(xiàn)在很多老師依然停留在關注學生成績上，往往看學生的成績來評價學生好壞。同時教師注重標準答案，忽視學生的智力開發(fā)，在語文閱讀教學中按照“標準答案”讓學生回答問題，不允許學生自由發(fā)表見解。尤其是面對中考的壓力，教師往往選用題海戰(zhàn)術讓學生死記同類型題的答案，缺乏培養(yǎng)學生的解題能力，使學生的思維趨于程式化，探究問題的意識也漸次淡薄，從而導致學生喪失問題意識能力。

三、語文閱讀教學中學生問題意識的策略培養(yǎng)

（1）創(chuàng)造問題情境教學

美國教育學家杜威認為教育即生活、學校即社會，應根據(jù)“從做中學”的原理，以兒童的活動為中心，發(fā)揮兒童的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。由此，筆者以為，民主、自由的教學課堂能夠將學生內(nèi)心潛在的問題意識激發(fā)出來，主動的尋求外在的幫助以達到自己的目標。所以小學語文教師在進行閱讀教學時，多與學生溝通，拉近與學生之間的距離，消除與學生之間的阻礙。引導學生打開心胸，愿意與文本對話，與教師對話，從而更好的把握文本背后所隱藏的感情。

（2）讓學生學會閱讀的方法

古圣人老子說過：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”所以教師在進行教學的時候一定要將閱讀的方法和技巧放在首位，在學習方法上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，留出時間給學生自己思考，讓“漁”受益終生。除此之外，教師還要認真研究習讀新課程改革的要求和方向，鼓勵學生提出疑問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。主張學生站在不同的立場、不同的角度看待問題和接受結果，支持學生突破定勢思維，做到自主學習，自我總結。

語文是我國文化的載體，學習語文是傳遞和繼承我國文化的基本途徑。中小學語文教材中蘊藏著豐富的文化資源，所以教師要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的潛在能力，在自我的見解里感受教材，體會教材，加深對每篇課文的理解，加強對閱讀的問題意識能力。

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