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        關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

        2017-11-04 12:31:57張靜
        文理導(dǎo)航 2017年30期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀問(wèn)題意識(shí)

        張靜

        【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,要想讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上穩(wěn)扎穩(wěn)打,第一要提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力;其次要拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)廣度和寬度。所以,語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的能力培養(yǎng)。筆者此文關(guān)注的是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)狀況,并重點(diǎn)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力。

        【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀;問(wèn)題意識(shí);策略培養(yǎng)

        隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際教育的普及,社會(huì)生活中越來(lái)越多的需要復(fù)合型、創(chuàng)新型和通用型的人才。然而如何培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和通用型人才呢?這就給教育提出了一個(gè)學(xué)術(shù)上的難題。教育的開展伴隨著問(wèn)題的展開,而語(yǔ)文閱讀教育的進(jìn)行同樣離不開問(wèn)題的縈繞。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該始終將問(wèn)題意識(shí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的感知能力,并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上求新求全的精神。

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        教育的改革推進(jìn)了新課標(biāo)的施行,但根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看,并不是有了新課標(biāo)、新方案或是新教材就自然的產(chǎn)生新課程。所以筆者認(rèn)為,教育改革下新課標(biāo)中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式還不夠成熟,還需要教師在課堂實(shí)踐中認(rèn)清閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,努力探索與閱讀教學(xué)相關(guān)的各種原因。筆者在眾多的閱讀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀無(wú)外乎兩條:第一,我國(guó)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)本就不重視“閱讀過(guò)程”的分析探討,唯“文章學(xué)”論,而且閱讀教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有形成宏觀的理論架構(gòu)。第二,語(yǔ)文教師的頭腦中對(duì)閱讀教學(xué)的理念沒(méi)有完全掌握,做不到深入淺出和及時(shí)更新。

        筆者清晰的認(rèn)識(shí)到,第一種情況使教師在閱讀教學(xué)中處于“騰空”教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生失去了實(shí)踐閱讀過(guò)程的具體環(huán)節(jié),致使學(xué)了幾十年的語(yǔ)文依然不會(huì)“讀書”。而第二種情況則使教師缺乏主見(jiàn)、盲目跟風(fēng),在教學(xué)過(guò)程中底氣不足、文化儲(chǔ)備不夠。由此可知,我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀上的現(xiàn)狀還是相當(dāng)嚴(yán)峻,這不光有學(xué)生的問(wèn)題,還有教師的教學(xué)問(wèn)題。

        二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

        (1)教師的教育觀念落后

        即便是新課標(biāo)改革,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師、課本、課堂仍舊占據(jù)著核心地位。在課堂上,教師將“問(wèn)題”作為一種教學(xué)輔助手段,且將“提問(wèn)”看作是自己的特權(quán),不允許學(xué)生在課堂上提問(wèn),或質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。這種教學(xué)環(huán)境下,教師可以按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài),對(duì)于教師講解的知識(shí)機(jī)械的接收。這種教學(xué)方式無(wú)法保證教師與學(xué)生在知識(shí)層面上的平等,最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)的這種嚴(yán)肅、壓抑的教學(xué)氛圍不改變,即便是有學(xué)生有很多想法或者問(wèn)題,他們也不敢提出來(lái),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就缺失了問(wèn)題意識(shí),成為機(jī)械式的學(xué)習(xí)玩偶。

        (2)教師的教學(xué)方法不當(dāng)

        由于閱讀的文章篇幅過(guò)長(zhǎng),所花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師往往采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。教師省略了告訴學(xué)生閱讀的具體方法的過(guò)程,也剝奪了學(xué)生足夠多的閱讀時(shí)間。新課程改革后,大部分教師又盲目迎合,不根據(jù)學(xué)生的具體情況輕易的改變教學(xué)方法,課堂氛圍雖然被“問(wèn)題”圍繞,但也讓學(xué)生失去了回答問(wèn)題的積極性。從表面上,提問(wèn)題確實(shí)讓課堂氛圍活躍了,但實(shí)際上,根本沒(méi)有改變教學(xué)效果。

        (3)教師的評(píng)價(jià)方式不佳

        現(xiàn)在很多老師依然停留在關(guān)注學(xué)生成績(jī)上,往往看學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞。同時(shí)教師注重標(biāo)準(zhǔn)答案,忽視學(xué)生的智力開發(fā),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生回答問(wèn)題,不允許學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。尤其是面對(duì)中考的壓力,教師往往選用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生死記同類型題的答案,缺乏培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,使學(xué)生的思維趨于程式化,探究問(wèn)題的意識(shí)也漸次淡薄,從而導(dǎo)致學(xué)生喪失問(wèn)題意識(shí)能力。

        三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略培養(yǎng)

        (1)創(chuàng)造問(wèn)題情境教學(xué)

        美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會(huì),應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理,以兒童的活動(dòng)為中心,發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性,打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。由此,筆者以為,民主、自由的教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心潛在的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái),主動(dòng)的尋求外在的幫助以達(dá)到自己的目標(biāo)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),多與學(xué)生溝通,拉近與學(xué)生之間的距離,消除與學(xué)生之間的阻礙。引導(dǎo)學(xué)生打開心胸,愿意與文本對(duì)話,與教師對(duì)話,從而更好的把握文本背后所隱藏的感情。

        (2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法

        古圣人老子說(shuō)過(guò):“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時(shí)之急,授人以漁則可解一生之需?!彼越處熢谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要將閱讀的方法和技巧放在首位,在學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,留出時(shí)間給學(xué)生自己思考,讓“漁”受益終生。除此之外,教師還要認(rèn)真研究習(xí)讀新課程改革的要求和方向,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。主張學(xué)生站在不同的立場(chǎng)、不同的角度看待問(wèn)題和接受結(jié)果,支持學(xué)生突破定勢(shì)思維,做到自主學(xué)習(xí),自我總結(jié)。

        語(yǔ)文是我國(guó)文化的載體,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是傳遞和繼承我國(guó)文化的基本途徑。中小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的文化資源,所以教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的潛在能力,在自我的見(jiàn)解里感受教材,體會(huì)教材,加深對(duì)每篇課文的理解,加強(qiáng)對(duì)閱讀的問(wèn)題意識(shí)能力。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]蔣雨川.談?wù)勯喿x教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文選編(第四卷)[C].2013

        [2]阿曼古麗·巴拉提.要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文選編(第五卷)[C].2013

        [3]董秀芳.閱讀教學(xué)的課外延伸[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文選編(第二卷)[C].2012endprint

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