張開陽+李晉芳

摘 要：經(jīng)濟的快速發(fā)展，中職教育與企業(yè)的接軌，使得學(xué)校德育教育尤為重要?；谥新殞W(xué)生的特點，目前很多中職學(xué)校比較注重學(xué)生的德育工作，但是大部分學(xué)校只是從某一方面來入手實施，例如班主任、德育老師，都有其優(yōu)勢，但缺乏完整的一套理論與實踐體系。因此本文從目前中職德育教育管理工作中存在的問題入手，結(jié)合所在學(xué)校的實踐經(jīng)驗，擬構(gòu)建一套適合在中職德育管理中的德育模式。

關(guān)鍵詞：中職德育；三合德育；模式

當(dāng)前世界經(jīng)濟已步入新的經(jīng)濟形態(tài)，在充滿機遇的同時，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校教育必須肩負起培養(yǎng)新型人才的重任。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》要把思想政治教育和職業(yè)道德教育放在第一位，這就迫切需要構(gòu)建一個有效的德育模式，能夠為中職德育工作開發(fā)和整合所有德育資源，同時具有良好的操作性。本文在理清相關(guān)問題的基礎(chǔ)上構(gòu)建了三合德育模式，將校企融合、課管融合，讓學(xué)生的知行合一，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。

一、中職學(xué)校的職責(zé)

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，不應(yīng)是將學(xué)生訓(xùn)練成為生產(chǎn)過程中的技藝型工匠，而是將他們造就成為未來社會發(fā)展的主體，使學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、工作，能夠自立于社會的人，成為自覺探求新知不斷完善自我，主動適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)變革的人。學(xué)生有了寬厚的知識和能力基礎(chǔ)，有了正確的價值觀和科學(xué)的思維方法，就會極大地提高廣泛就業(yè)的適應(yīng)能力，成為一專多能的復(fù)合型人才。在這一目標(biāo)指引下，我國絕大部分中職學(xué)校近年來積極主動并創(chuàng)造性地開展學(xué)校德育工作，取得了顯著的成績。本文以惠州工程技術(shù)學(xué)校的三合德育模式創(chuàng)新實踐為例，對中職學(xué)校的德育管理模式提出一些經(jīng)驗與參考。

二、目前中職德育中存在的問題

（一）缺乏開展全員參與德育的責(zé)任意識和管理機制

盡管很多中職學(xué)校已經(jīng)認識到德育的重要性，但在具體實踐中，只是突出德育部門的重要性。如增加德育教學(xué)人員，成立專門的德育機構(gòu)?？陀^上普遍存在著認識誤區(qū)，認為道德教育僅僅是德育課任課教師的職責(zé)，其他任課教師和管理人員都被排斥在德育工作者隊伍之外。當(dāng)然也有部分學(xué)校提出全員育人的概念，但在具體實施中，缺乏相應(yīng)的管理機制，并沒有真正落實到位。

（二）缺乏對學(xué)生的溝通與交流，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性

社會在發(fā)展，時代在進步，學(xué)生也在不斷地發(fā)展變化之中。目前的在校中職生為00后，大都處在15-18歲之間，他們思維活躍，思想開放，知識面廣，愿意接觸新思想、新事物，有理想但意志還不堅定，渴望友誼又易出現(xiàn)矛盾，喜歡學(xué)習(xí)但討厭學(xué)業(yè)負擔(dān)太重，積極使用網(wǎng)絡(luò)但不知節(jié)制等。不少學(xué)校的德育工作主要放在對學(xué)生的行為限制與防范上，不允許學(xué)生這樣，不允許學(xué)生那樣，缺少對學(xué)生應(yīng)該怎樣的教育。對學(xué)生的監(jiān)督與檢查是必要的，但一定要教育學(xué)生明白為什么這樣做而不應(yīng)該那樣做，把原因分析透，把道理說充分。如果僅僅是“防”和“堵”，很容易與學(xué)生的意志形成對抗，造成“逆反”心理，結(jié)果是“防不勝防”，最后是“壅潰而川決”。

（三）德育內(nèi)容形式單一

中職學(xué)校面臨的形勢給傳統(tǒng)教育的德育模式帶來了巨大沖擊。傳統(tǒng)的德育習(xí)慣于把大量的道德知識、行為規(guī)范灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動學(xué)生自我教育的主動性和積極性。

（四）學(xué)生特點把握不清

現(xiàn)在在校中職生主流是好的，但也存在一些問題。他們尚未成年，心智尚未成熟，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，缺乏辨別能力和自我約束能力、自我保護意識差，往往造成法律意識、自主意識、敬業(yè)意識、團隊意識、溝通意識、服從意識淡漠，中職教育中，年齡還不很成熟的學(xué)生在家長或老師的幫助下被動地選擇學(xué)習(xí)專業(yè)，而且所選擇的專業(yè)方向與學(xué)生興趣不符，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒；有些學(xué)生集體主義精神淡薄，不適應(yīng)集體生活。中職學(xué)生正處于青春期，生理與心理復(fù)雜變化，開始向往結(jié)交異性朋友，早戀的苗頭呈上升的趨勢，給德育工作帶來極大的困難。還有些學(xué)生是中考失利者，他們普遍自卑心重，自信心不足，在校成績不好，業(yè)務(wù)差，缺乏成就感，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，無法實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，也嚴(yán)重影響德育工作

（五）德育評價渠道窄，缺乏科學(xué)性

在當(dāng)前學(xué)校德育模式下，德育課程成為學(xué)科后變成了知識學(xué)習(xí)學(xué)科，學(xué)校對一個學(xué)生的思想品德考核往往集中在以下幾個方面：首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其次是學(xué)生所在班的班主任的評價。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)習(xí)成績往往成為了德育考核的替代品，以智量德，智好則德好，其實忽略了一個學(xué)生的多方面養(yǎng)成教育評價，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。此外，班主任作為班集體的管理者，在進行學(xué)生德育評價時往往無法理性客觀地毫不摻雜個人情感。因此，僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班主任的評價不能全面客觀地評價出一個學(xué)生在某一階段的道德發(fā)展水平和道德能力。因此這么窄的評價渠道，它缺乏一定的科學(xué)性和合理性。

三、目前一些學(xué)校采取的措施

針對目前中職學(xué)校在德育工作方面普遍存在的問題，很多學(xué)校開展了關(guān)于德育課教學(xué)的研究。有實效性研究與實踐，從課堂教學(xué)方法、手段或教學(xué)模式等方面進行改革創(chuàng)新，提升德育效能；有從德育內(nèi)容方面進行創(chuàng)新研究，把新時期中職生出現(xiàn)的新問題，如網(wǎng)絡(luò)成癮問題、心理問題、手機沉迷問題等，融入到德育課堂中進行討論、分析、指引；還有的從德育工作機制、德育手段、德育主體、德育對象、德育環(huán)境方等面來提高德育工作實效。

這些研究、實踐，對于培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才起到重要的作用。但是，這種研究和實踐更多的只是體現(xiàn)在德育環(huán)節(jié)一個或幾個方面，缺少一整套在成熟的德育理論指導(dǎo)下的具有科學(xué)的德育目標(biāo)，并將德育方法、合理的德育結(jié)構(gòu)和健康向上的德育內(nèi)容組成的完善的統(tǒng)一體。

四、三合德育機制與內(nèi)容

本文以惠州工程技術(shù)學(xué)校為例，通過文獻法以及對惠州工程技術(shù)學(xué)校德育模式進行實地調(diào)研考察，歸納總結(jié)該校特有的德育“三合”模式，從而重新構(gòu)建中職學(xué)校德育教育，為中職學(xué)校提升德育效能探索出新的可借鑒的德育模式，德育模式如圖1.1所示。endprint

本研究的“三合”德育內(nèi)容安排依照培養(yǎng)目標(biāo)和過程進行模塊重組，分成公共德育和專業(yè)德育，包括十六個模塊三十八個子模塊。其中公共德育包括學(xué)校精神、校紀(jì)法制、情感教育、審美教育、禮儀教育、感恩教育、生命教育、安全教育、責(zé)任教育、國家與公民教育、經(jīng)濟基礎(chǔ)知識教育、哲學(xué)與人生教育、心理健康教育等十三個模塊，專業(yè)德育包括職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等三個模塊。

在德育內(nèi)容方面，對不同年級的德育內(nèi)容有不同的側(cè)重。一年級注重道德行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，分成遵紀(jì)守法、融入集體、民族精神、道德品質(zhì)、身心健康、初步職業(yè)意識培養(yǎng)、禮貌禮儀等模塊開展教育工作。二年級則側(cè)重職業(yè)道德和職業(yè)人格的塑造，從專業(yè)素質(zhì)教育、紀(jì)律與行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育、個性心理素質(zhì)教育、思想道德教育、法制安全教育、職業(yè)引導(dǎo)等模塊著手進行培養(yǎng)工作。三年級側(cè)重就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，從定位與擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、團隊精神與競爭意識的培養(yǎng)、校園文化與企業(yè)文化接軌、健康人際關(guān)系、深化專業(yè)意識等方面引導(dǎo)學(xué)生在實際生產(chǎn)崗位上實踐人生價值，提升能力。德育內(nèi)容由學(xué)生單純的道德知識的學(xué)習(xí)演化為道德知識學(xué)習(xí)、道德認識能力培養(yǎng)、道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的。具體實施流程如圖1.2所示。

首先通過設(shè)計問卷調(diào)查，了解學(xué)生基本信息，結(jié)合分析結(jié)果與已有的三合德育標(biāo)準(zhǔn)進行實施，最后進行評價。主要包括自評與他評。一年級末結(jié)束后匯總評價，結(jié)合二年級的三合德育目標(biāo)進行相應(yīng)的改進，二年級結(jié)束后再結(jié)合三年級的三合德育標(biāo)準(zhǔn)進行評價，然后將三年級的結(jié)果反饋回來，進而在下輪中進行改進，從而不斷完善對學(xué)生的德育培養(yǎng)。

在載體方面，“三合”德育實施方案的基本方法以活動為載體。將德育目標(biāo)全面滲透到學(xué)校各項有目的、有計劃的活動和德育課教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的教育和熏陶，使德育工作真正成為塑造學(xué)校文化精神、完善學(xué)生職業(yè)人格的基礎(chǔ)平臺。在德育課教學(xué)中，以“活動教學(xué)法”為主，體現(xiàn)關(guān)愛唱主角，說導(dǎo)當(dāng)配角；學(xué)生管理部門規(guī)劃主題活動體系，將有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的各種活動，促進學(xué)生在體驗中充實生活、完善人格、健康成長。

整個創(chuàng)新評價體系，一是注重評價過程的全程性。注重模塊學(xué)習(xí)中認知與思維能力的鍛煉和考評，在不同的教學(xué)模塊、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的場所（課堂、課余、實踐過程中）都對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況進行評價。這樣可以更好地實現(xiàn)過程評價，即通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來完成。二是體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。德育目標(biāo)的性質(zhì)和任務(wù)決定了評價內(nèi)容的全面性，評價內(nèi)容必須包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、行為表現(xiàn)、實踐活動等。日常行為表現(xiàn)除了在本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂秩序的遵守情況外，還包括校內(nèi)外、企業(yè)等其它場合的行為表現(xiàn)等。三是搭建復(fù)合式評價的平臺。德育工作的落腳點在于學(xué)生的行為表現(xiàn)，并內(nèi)化為人格素質(zhì)。這就要求對學(xué)生品德、行為層面進行評價。因此，德育評價的重點之一就是學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括遵紀(jì)守法情況、助人為樂、企業(yè)實習(xí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等表現(xiàn)。這就需要搭建一個復(fù)合式評價的平臺，通過多個評價主體、多項評價項目完成德育評價。

總之，“三合”德育的評價，改變單一的學(xué)校評價、教師評價、知識評價，校企評價、管教評價、知行評價，要逐步建立起系統(tǒng)的、過程的、復(fù)合式的、動態(tài)的評價體系，綜合運用課內(nèi)和課外、理論和實踐、知識和能力等多樣化的衡量指標(biāo)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)師生雙方的互動，盡可能全面、客觀、公正地反映真實的情況。也只有通過全面評價與過程評價的統(tǒng)一，才能把知行統(tǒng)一起來，做到“知行合一”。

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