陳惠嬌

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材文本解讀常重視靜態(tài)的陳述性知識(shí)傳授，忽略程序性知識(shí)，導(dǎo)致讀寫斷層，不能互相貫通。在教學(xué)實(shí)踐中，尊重教材文本與作文思維之間的內(nèi)在規(guī)律，于語(yǔ)言表達(dá)、文章構(gòu)思、作文結(jié)構(gòu)、習(xí)作選材滲透作文思維訓(xùn)練，是提升學(xué)生作文能力的探索方向。

關(guān)鍵詞：依托教材；文本解讀；作文思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.080

閱讀和作文關(guān)系密切，在解讀小學(xué)語(yǔ)文教材文本中，以寫作的視角引導(dǎo)作文思維，建構(gòu)對(duì)文本的寫作落實(shí)，遴選價(jià)值資源，汲取作文思維營(yíng)養(yǎng)，建立完整的作文思維鏈條，這對(duì)于寫作教學(xué)值得探索。

一、積累語(yǔ)言、模仿表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是個(gè)性化行為，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替，而是依靠解讀教材文本，發(fā)揮文章本身魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維品味教材文本。比如，筆者解讀人教版六下《匆匆》，由詞到內(nèi)容，再聯(lián)系內(nèi)容理解詞的深刻含義，降低理解難度，為理解含義深刻的句子奠定了基礎(chǔ)，在品味語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言，完成一個(gè)完整的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的過(guò)程，教師、學(xué)生、文本、作者之間進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生模仿文中句式，寫自己生活中的某個(gè)片段。通過(guò)說(shuō)、寫的訓(xùn)練，生成自己新的言語(yǔ)和新的思想，從理解文本走向超越文本，進(jìn)行作文思維訓(xùn)練。

二、重構(gòu)編排，體悟構(gòu)思

生活是寫作之源，小學(xué)語(yǔ)文教材文本是原生態(tài)生活的提煉，是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)思維訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)載體。人教版教材以單元主題編排文本，在專題學(xué)習(xí)及同主題不同文本的構(gòu)思既有共性又有獨(dú)特之處。人教版六下第一組單元主題是“生活啟示”，共有5篇不同的課文，寫作構(gòu)思似信手拈來(lái)，思維廣度和深度令人掩卷深思，教師適當(dāng)搭橋引路，學(xué)生有本可依，進(jìn)入深層思考，作文立意隨之有一定高度。

林清玄的《桃花心木》文本通過(guò)借物喻人告訴我們樹(shù)要學(xué)會(huì)往土地里找水源，不一味依賴外界的澆灌和培育。教師教學(xué)這個(gè)文本，從樹(shù)的成長(zhǎng)聯(lián)想到人的成才，除了理解道理本身，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本寫作方式及敘述結(jié)構(gòu)是先敘事后感悟、由物及人，學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)感悟進(jìn)行討論，出示下列文字引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)懽魇址ǎ何闹杏晌锛叭说膶懽鞣椒ㄔ谄綍r(shí)閱讀中接觸過(guò)嗎？你能否分享運(yùn)用這種寫作手法的其他文章？在小的時(shí)候，我們能不能有情有感，努力地探索智慧，鍛煉自己的意志，作好人生的準(zhǔn)備呢？你認(rèn)可作者的感悟嗎？舉出生活中相關(guān)的人或事來(lái)證明你的觀點(diǎn)。比如推薦拓展相關(guān)文本進(jìn)行群文閱讀：教學(xué)《桃花心木》后鏈接出示林清玄的散文《心田上的百合花》《磚隙的番茄樹(shù)》等，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟構(gòu)思。

三、吸取精華仿謀篇布局

小學(xué)語(yǔ)文教材是教學(xué)的例子，引導(dǎo)學(xué)生仿照典范結(jié)構(gòu)，小學(xué)生“寫”的意識(shí)因仿而生，仿寫后組織學(xué)生賞析品讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡增，成就感促使學(xué)生不斷探索。

文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局和思想內(nèi)容在學(xué)生熟讀文章后教師引導(dǎo)其掌握，學(xué)生熏陶思想，啟迪心靈，增強(qiáng)布局謀篇的能力。學(xué)生樂(lè)于模仿結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次條理清晰的課文。比如人教版四上《白鵝》是按照“總分”的順序，條理清晰，了解“總分”寫作方法之后，繼續(xù)擴(kuò)展練寫，學(xué)生有法可依，寫起來(lái)容易。教材文本極具上述特點(diǎn)的課文不少，學(xué)生充分理解總—分—總結(jié)構(gòu)，在自己的有關(guān)寫人物類作文中仿照這種結(jié)構(gòu)，通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物特征，學(xué)生的作文中就富有生活氣息。

四、挖掘素材選編素材

小學(xué)語(yǔ)文教材文本，單篇教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)搜集素材環(huán)節(jié)，單元主題和整本文本教學(xué)可設(shè)置素材編選課，整合教材文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，明白生活是寫作的淵源，內(nèi)心所感所悟是寫作的礦藏，只要留心，精準(zhǔn)選材，服從中心需要，服務(wù)于立意，素材無(wú)處不在。

小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段閱讀方面的主要任務(wù)是抓重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，于閱讀中揣摩文章表達(dá)順序，體會(huì)思想感情并有自己見(jiàn)解，教師依托教材文本解讀引導(dǎo)作文思維訓(xùn)練，文章詳寫、略寫的表達(dá)方法在平時(shí)閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟習(xí)作方法，學(xué)以致用。

全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材充分體現(xiàn)的基本理念，在第一組“人生感悟”主題的課文闡明人生哲理，作者從生活小事和細(xì)節(jié)抒發(fā)感悟。教材文本解讀既要體會(huì)文章表達(dá)道理，又要細(xì)細(xì)品味作者生活的體悟。我們每天都有生活經(jīng)歷，寫作時(shí)卻常嘆素材匱乏，通過(guò)教材文本解讀學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟生活并不缺乏素材而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，培養(yǎng)于教材文本和生活中挖掘素材儲(chǔ)備素材。

葉圣陶先生指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字既要從內(nèi)容上去尋求結(jié)果也要著眼于形式方面，學(xué)生既認(rèn)識(shí)理解文本內(nèi)容更要清楚文本怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，這才是完整的語(yǔ)文課。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材文本解讀過(guò)程中，注意從寫作角度引導(dǎo)作文思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，準(zhǔn)確表情達(dá)意，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性的統(tǒng)一，才能落實(shí)鞏固語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，奠基學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亞娟.依托文本 還寫作教學(xué)一張溫柔的臉——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀與作文教學(xué)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）：215-216.

[2] 任煒瑾.讀寫互動(dòng) 營(yíng)造寫作教學(xué)的廣闊天地[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（25）.endprint