楊麗麗

摘 要：本文分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，指出了文本解讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性，并根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于閱讀能力培養(yǎng)的要求，探索了關(guān)于文本解讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀；閱讀教學(xué)；初中英語

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-068-1

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，令許多教師困惑的是如何處理文本解讀和語言學(xué)習(xí)的矛盾。通過課堂實(shí)踐和觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)在處理閱讀教學(xué)中的文本解讀時(shí)，主要存在的問題有：許多教師把閱讀文本當(dāng)成“單詞、短語和句型”相結(jié)合的工具，在課堂上只傳授“字、詞、句和語法”等語言知識(shí)。更有甚者逐字逐句對(duì)文本進(jìn)行翻譯，使得閱讀教學(xué)枯燥乏味。還有一些公開課上，經(jīng)常能看到教師精心布置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鋪墊過多，致使沒有足夠的時(shí)間處理閱讀文本，喧賓奪主。這些問題都折射出初中英語教師把文本解讀的重點(diǎn)放在語言點(diǎn)上，對(duì)閱讀本身的文本解讀不深入，不到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)需要完成多元目標(biāo)；提高學(xué)生適應(yīng)各種語體、文體的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的信息提取，思維加工和問題求解能力；培養(yǎng)對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感；形成健全的情感態(tài)度和價(jià)值觀；提升科學(xué)和人文素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息?？梢?，初中英語閱讀教學(xué)一定要回歸文本，準(zhǔn)確解讀文本是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、文本解讀的教學(xué)策略

1.激活背景知識(shí)，建立閱讀意識(shí)。

在讀前活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，需要用到學(xué)生的“已知信息”來推進(jìn)對(duì)文本的理解，而文化背景知識(shí)就是一種非常重要的已知信息。文化背景知識(shí)通常包括所學(xué)外語國家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、道德觀念等社會(huì)生活各方面的內(nèi)容。對(duì)閱讀文本的文化背景知識(shí)的掌握程度直接影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過程中激活已有信息的能力，導(dǎo)致閱讀效果不理想。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情和閱讀文本，在閱讀前通過真實(shí)的語境，激活學(xué)生已有的，與文本相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生建立閱讀意識(shí)，知道是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀的，從而更好地獲得理解文本所需要的信息。

2.解讀文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)主要內(nèi)容。

英語文章的標(biāo)題通常簡明扼要，高度概括文章的內(nèi)容，點(diǎn)明文章主旨。解讀文章的標(biāo)題不僅能使學(xué)生了解文章的體裁和內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維；還能幫助學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，了解作者的情感態(tài)度，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。解讀文章的標(biāo)題可以從標(biāo)題中文字的含義入手，或圍繞標(biāo)題設(shè)問、猜測(cè)。

有些文章的標(biāo)題文字意思明確，直接表明文章立意。教師可指導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題文字達(dá)到初步理解文章大意的目的。如牛津8B Unit 8 Green Switzerland一文的標(biāo)題文字有一定的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“green”一詞在這里指的是環(huán)境保護(hù)，學(xué)生就明白文章并不是關(guān)于瑞士的一篇游記，而是介紹瑞士如何進(jìn)行環(huán)保的，文章的立意是要我們具備環(huán)保意識(shí)。

有些文章的標(biāo)題文字比較含蓄，從文字的字面意義上無法推敲出文章的主旨，這時(shí)就需要教師圍繞標(biāo)題，巧設(shè)一些預(yù)測(cè)性的問題幫助學(xué)生初步理解文章。在7B Unit 5 The Ghost in the Park一文的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題中的ghost一詞的含義，再設(shè)問：“Is there a ghost in the world？ What is the ghost in the text？ Why is it in the park？”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行思考，猜測(cè)。

3.依托情境教學(xué)，關(guān)注文本語言。

教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)關(guān)注文本內(nèi)容，而且要關(guān)注文本呈現(xiàn)的語言。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生猜測(cè)詞匯含義，讓學(xué)生注意句子中的邏輯關(guān)系，提高預(yù)測(cè)的能力。這樣，學(xué)生獲得的不僅是詞義，更是詞的語用能力，這詞匯學(xué)習(xí)能力的獲得又推動(dòng)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

4.運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換，理清文章脈絡(luò)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師常使用的閱讀任務(wù)包括回答問題、判斷正誤、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇和中英互譯等。這些傳統(tǒng)閱讀任務(wù)只局限于檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，不注重學(xué)生的閱讀理解過程。課文是以文本形式呈現(xiàn)信息的，往往頭緒太多，會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)信息的接受，處理和保存。信息轉(zhuǎn)換手段可以把文字形式的閱讀篇章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，利于信息的加工和保存。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換手段有：圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、時(shí)間線等。教師可以通過信息轉(zhuǎn)換手段，讓學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理文本信息的能力，幫助學(xué)生層層深入地理解文本。

5.鞏固文本理解，升華情感體驗(yàn)。

回歸文本的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本深入理解后的寫作過程中。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)以及經(jīng)典語言的賞析和拓展運(yùn)用，做到以讀促寫，以寫作提升閱讀的目的。例如牛津7B Unit 6 Down the Rabbit Hole 一文的讀后活動(dòng)，可以讓學(xué)生展開合理想象，模仿作者的行文風(fēng)格，續(xù)寫故事。

教師還應(yīng)在學(xué)生了解文本的文化背景、作者的寫作意圖基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物角色，感同身受。例如8A Unit 6 An Earthquake 一文，在讀后活動(dòng)中，教師可以提出這樣的問題： What can we do to help the people suffering from an earthquake？ 讓學(xué)生小組交流討論，這樣既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)地震之后如何開展救援工作和幫助需要幫助的人，明白珍惜眼前美好生活的道理。