馬飛

摘 要：隨著新課程理念提出與完善，課堂教學(xué)策略出現(xiàn)了更多的思考與推敲。本課題組在研究課堂教學(xué)時，將課堂教學(xué)“六要素”作為核心內(nèi)容貫穿于其中，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念；有效教學(xué)；策略探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.045

新課程理念的提出給教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)被動接受知識的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂，獲得成功，學(xué)會與人交往、與同伴分享。目前諸多教學(xué)模式的提出，在很大程度上對課堂教學(xué)起到了借鑒、引領(lǐng)作用。本課題組成員在新課程理念下有效教學(xué)策略探究時提出了課堂教學(xué)要抓住“六要素”，其核心內(nèi)容如下。

一、新課程理念下要引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)

一直以來，教師比較重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要么前一天晚上預(yù)習(xí)，要么課前幾分鐘預(yù)習(xí)，要么課堂上先預(yù)習(xí)。但這些都有一個不足，都缺少預(yù)習(xí)目標(biāo)的提出。沒有明確的問題指向，預(yù)習(xí)是盲目的、草率的。目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完全可以依托這一路線達(dá)到一定的自學(xué)效果。在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，將讀書、思考、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、觀察等貫穿其中，避免被動接受知識的現(xiàn)象。通過自己對問題的理解與探究，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。但這樣的學(xué)習(xí)活動必須是有任務(wù)的、安靜的、有秩序的，教師要給學(xué)生提供一個獨(dú)立思考的自由空間，不能一開始就放手讓學(xué)生討論問題，尋找答案。否則表面看似在進(jìn)行一場激烈的討論，其實(shí)際意義不大。因?yàn)橛行W(xué)生只在聽部分同學(xué)的演講，而自己實(shí)際是迷惘的，只等待結(jié)果的出現(xiàn)，不重視知識的體驗(yàn)與積累。教師在組織教學(xué)時要讓學(xué)生抓住這一黃金時間段，最大化提高預(yù)習(xí)效果。如果這一時間段浪費(fèi)掉，恐怕一節(jié)課都找不回來。

二、新課程理念下要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組建小組是關(guān)鍵。小組建設(shè)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理搭配組員，即組內(nèi)成員的能力、性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等不同，而組與組之間的實(shí)力是相當(dāng)?shù)?。一?—6人為一個學(xué)習(xí)小組，每組有組長1人。班主任要對組長進(jìn)行較為嚴(yán)格的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確各自職責(zé)，充分調(diào)動他們的領(lǐng)導(dǎo)才干，能夠承擔(dān)起各學(xué)科代表角色與任務(wù)分配。在充分自主學(xué)習(xí)的前提下，要求學(xué)生開展小組內(nèi)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)很有必要，在小組合作學(xué)習(xí)中解決自己單獨(dú)不能解決的問題，往往有些問題會在同伴的交流、商討、爭議中得到有效解決。通過這樣的活動，學(xué)生解決問題、分析問題能力會得到進(jìn)一步提升。

三、新課程理念下要重視教師角色定位

在實(shí)施新課程理念教學(xué)時，最大誤區(qū)就是教師把課堂完全還給了學(xué)生，一味讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，殊不知部分學(xué)生連普遍性問題都沒掌握，何況疑難點(diǎn)問題，導(dǎo)致中等生久而久之跟不上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生徹底喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性。當(dāng)面對如此情況時，講授環(huán)節(jié)是一堂課中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、普遍性問題，要求教師要在小組合作學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，通過小組交流，提問中下等學(xué)生掌握學(xué)情。發(fā)現(xiàn)普遍性、疑難問題，教師必須講，徹底解決學(xué)生不能解決的問題。這樣教師的角色才能發(fā)揮好，體現(xiàn)出了師者風(fēng)范。

四、新課程理念下要重視教學(xué)測評環(huán)節(jié)

檢測訓(xùn)練是迫使學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)教師及時反思，查漏補(bǔ)缺的重要手段。在練習(xí)測評環(huán)節(jié)上，教師必須要放手，先讓學(xué)生獨(dú)立完成測評練習(xí)題，再由小組長檢查完成情況，發(fā)現(xiàn)問題立即更正，讓問題不越界就得到有效解決，最大化提高課堂教學(xué)效率。教師切忌在學(xué)生進(jìn)入練習(xí)測評環(huán)節(jié)后還不愿放手，牽著學(xué)生鼻子走，這提示，那方法，實(shí)際是在干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師要重視課堂測評，而不干預(yù)學(xué)生自我能力測評。

五、新課程理念下要重視自我能力展示

交流展示是高效課堂建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效手段。教師檢查各組完成情況后，讓小組同學(xué)交流展示很有必要，其方式多樣，可在小組內(nèi)展示，可在組際之間展示，可在全班展示。在教學(xué)中運(yùn)用此環(huán)節(jié)會讓學(xué)生樹立自信，增加小組學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)集體主義精神，增加學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。此時此刻，離不開教師的評價，教師在評價時語言要客觀，用詞要準(zhǔn)確，語言要有感召力、激勵性。

六、新課程理念下要注重對學(xué)生的評價

曾經(jīng)課堂教學(xué)評價進(jìn)入過極端期，那是教師都有統(tǒng)一的評價口令，不論學(xué)生答對與否，全班學(xué)生都會雙手豎起大拇指，對準(zhǔn)那位學(xué)生，開始一番“棒棒棒，你最棒”的激勵性評價，時間一長，學(xué)生也覺得無所謂了。最可怕的是學(xué)生對問題答案對錯不明。一個連問題對錯都分不清的課堂是失敗的課堂，目的是在激勵學(xué)生，其實(shí)是在誤導(dǎo)受教育者。教育應(yīng)有明確的方向標(biāo)，沿著正確的方向去探索知識的真諦，尋求教育回歸本真，教育的未來才是美好的。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方式是多元化的，不管怎樣的評價，教師對學(xué)生知識答案的準(zhǔn)確性應(yīng)是明確的，不能含糊其辭。對回答錯誤的學(xué)生，教師可以這樣評價“你是愛動腦筋的孩子，這個問題你再想一下，會有正確的答案出現(xiàn)”等等，教師不但正面進(jìn)行了鼓勵性評價，學(xué)生也容易接受這樣的語言。這樣的評價會化為一種學(xué)習(xí)動力貫穿于學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在做事、想問題方面會更加細(xì)心、周全。切忌挖苦、貶低學(xué)生，打擊學(xué)習(xí)積極性。對簡單問題教師多提問中下等學(xué)生，讓他們獲得成就感，對疑難問題多提問優(yōu)等生，也是對他們的一種震懾與警告，讓他們保持一種謙虛、不自大的品格。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，說明教學(xué)本身具有一定的規(guī)律性，而教學(xué)方法卻不是一成不變的。在課改路上永無休止符，只要我們緊跟時代步履，與時俱進(jìn)，扎根課堂，從課堂再出發(fā)，研究當(dāng)今學(xué)生思想狀況，分析學(xué)情，我們的課堂才會有新的生機(jī)。課改路上不要妄想走“捷徑”，不要閉門造車研究書該怎樣教，課該怎樣上等想法都有些空。經(jīng)歷從“學(xué)?！啄！獎?chuàng)?！?，走向適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法會將受益終身，自然會教出千千萬萬個莘莘學(xué)子，會為千百萬個家庭帶來福音。

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